对小学生数学计算能力的培养是当下数学教学的基础和核心目标，教师要尤为重视培养学生的计算能力，并通过实际行动展开教学，让课堂教学能够有效与小学生生活相吻合，这样更有助于学生对知识的理解和掌握。数学计算能力的提升不仅要从学生的成绩上有所体现，更重要的是让学生在思维逻辑能力、推理能力、学习习惯等方面有所提升。
一、优化过程，培养学生学习兴趣
所有高效率的学习都是建立在兴趣之上，缺乏兴趣支撑的学习是枯燥的，无聊的，其学习效果也是低微的。浓厚的学习兴趣是支撑学生不断学习的动力，正确的学习方法则是提升学习效率的最佳手段。所以，在数学教学过程中，教师要注重创新教学方法，避免枯燥机械的计算教学与训练，优化教学，活跃课堂，以生动有趣的课堂培养学生学习兴趣，挖掘计算中的有趣性，让学生在兴趣的加持下提高计算能力。例如，教学三年级上册《美丽的街景——两位数乘以两位数》这一章节内容，需要学生掌握两位数乘以两位数的方法。如果教师一开始就直接开讲，学生就会觉得知识点晦涩难懂，进而失去学习兴趣。因此，教师可以改变教学方法，以图片加提问的方式引出本章节内容。首先给学生展示一幅美丽的画面，如美丽的街灯、摇曳的气球、高耸的大楼等。图片中包含着这样的信息：10串红气球，每串有36个；蓝气球20串，每串30个。然后提出问题：“算一算红气球有多少个？蓝气球有多少个？”借助这两个问题引入对两位数乘以两位数的学习。可以让学生观察图片，并根据观察的内容提出问题。教学这部分内容时，教师可以从生活角度出发，结合学生的生活经验，让学生说一说图片中是什么地方？你发现了哪些与本节课内容相关的数学信息？从生活到图片，再从图片到数学，环环相扣，有效激发学生的学习兴趣。针对“红气球有多少个”这个问题，教材提供了两种口算方法：一是算理的10个十等于100、30个十等于300、36个十等于360；二是算法的36×10直接在36后面添加一个0。除了这两个方法外，学生还可能想到其他的计算方法。对于合理的计算方法，教师要给予肯定，并且允许学生运用自己喜欢的计算方法进行口算。有了第一个问题的铺垫，教师可以让学生尝试把“蓝气球有多少个？”这个问题的解法写出来。第一种方法：30×2＝60，60×10＝600；第二种方法：3×2＝6，30×20＝600。这样的教学一改传统的教师从头到尾灌输知识的局面，课堂互动性强，学生真正成为课堂主人，在课堂上学生可以把自己的想法说出来，在探索和交流中获取知识，这样的教学自然会令学生对数学学习更感兴趣。
二、口算训练，培养学生运算思维
小学数学大纲中指出“要重视基本的口算训练”。口算不仅是笔算、估算和简算的基础，更是计算能力的重要组成部分。口算不同于笔算，口算更多的是考验学生大脑思考的程度。口头的演算需要配合大脑的思考才能完成。口算需要学生做到口脑一体，活跃的思维，灵活的运算，对于开发学生的计算思路和计算技巧，培养他们的计算思维有很大的帮助。所以，教师要加强对学生口算的训练，要求学生在理解的基础上掌握口算方法。教师可以根据不同年级对计算的不同要求，围绕教学重点组织一系列有针对性的、高效训练。例如在教学了两位数和两位数的加法、两位数乘以两位数的相关内容后，教师可以适当加大对这些内容的训练，可以针对这些内容进行专项练习。如凑整的训练，给出的训练题目如下：56＋44＝（），63＋37＝（），52＋48＝（），71＋29＝（），25×4＝（），125×8＝（）。首先不急着做题，让学生观察这些题目，看看它们的共同点，找到做题的规律。学生通过观察能够迅速判断出这些题都可以用凑整法来解决。通过这样的练习，教会学生观察、判断，熟练凑整法。除此之外，还要提高学生口算的准确率和成功率，教师在日常的口算训练中，引导学生掌握正确的口算技巧，方能有效提高他们的口算准确率。针对两位数乘三位数的训练，可以给出以下类型的题目：176×47＝（），258×32＝（），194×23＝（）。以176×47为例，用7乘被乘数十位时，还需要加上6×7进上来的4，所以是7×7＋4。此种口算必须要在教学之前就进行大量的训练，如此才能熟练掌握计算方法，算得又快又准。需要注意的是，在口算训练过程中，教师切不可让学生陷入“结果论”的误区。
三、举一反三，培养学生运算习惯
在传统的数学教学中，教师只是一味地出题目、讲题目，或者是不知疲倦地讲解计算过程的演算。在教师讲解时，学生有可能会理解，一旦脱离教师，自己上阵演练的时候却不知所措了。这是因为教师只注重给学生灌输知识，不给他们消化知识的时间，缺乏对知识的消化和思考，学生只会“纸上谈兵”，很多问题只是看上去会，实际演算过程中就会出现各种各样的错误。而且对于为什么会出现这样的错误，学生还不明所以，找不出问题的根本，总觉得是自己粗心大意，下一次认真一点就能解决问题。长此以往，学生不去弄懂数学原理，不去掌握正确的计算方法，面对教师讲解的内容，没有及时去巩固，一些计算题换成另外的数字就不懂得变通，不懂举一反三，做不到融会贯通。在学习过程中没有养成举一反三的习惯，慢慢对学习有了懈怠心理，如此，计算能力就很难有所提高。例如教学四年级上册《小数乘法》这一章节内容，小数乘法的计算是先转化为整数乘法，再去计算，关键点是对积的小数点。例如4.8×32＝（），26×3.9＝（），0.74×25＝（），41×0.26＝（）。在解答这些题目时，关键要找对计算方法，再在掌握方法的基础上学会举一反三，以后再碰到类似的题目就能迅速解答出来。如解答4.8×2.3＝（），4.8×2.3＝4.8×（2＋0.3）＝4.8×2＋4.8×0.3＝9.6＋1.44＝11.04。掌握了对的计算方法，在做题时可以节省很多时间，提高做题的效率。经过这样的训练，学生在面对一道计算题时，往往会先考虑它是属于什么类型的题目，需要运用到怎样的解题方法。面对计算题不急于下手，先确定好计算方法再解答，避免犯不必要的错误。这样的训练有助于学生形成良好的计算习惯。
结语
计算能力是影响学生数学学习效率和考试成绩的重要因素。因此，从小学时期教师就要注重培养学生的计算能力。尤其在当下新课改背景下，更要对学生计算能力进行科学、合理的培养，让学生发展自主学习的能力，在教师的正确引导下实现小学生计算能力培养目标的有效落实。
参考文献
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