小学阶段是学生数学学习的关键时期，而计算能力作为数学学习的基础，对学生数学成绩的提高和数学思维的发展具有重要影响。然而，目前的小学数学教学中存在一些挑战和问题，如学生对计算不自信、缺乏计算技巧和策略等。因此，培养与提高学生的计算能力非常迫切。
一、重视符号教学，深化学生算理理解
小学阶段，学生具象化思维强于抽象化思维，大多学生不具备举一反三的能力。因此，教师应着重培养学生的抽象思维，以达到“从会一道题到会一类题”的教学效果。具体地，在计算方面，教师应重视符号教学，突出其作为数学表现形式和学习工具的优势，以培养学生的数感，并加深学生对于计算原理的理解。一方面，教师应让学生理解不同运算符号代表的意义和作用，以及认识并运用不同符号之间的相通性。如，“+、-、×、÷”表示四种基本运算符号，“×”有时可用“·”代替或者省略不写，“÷”的作用又等同于“—”（分数线）和“∶”（比号）。这样，学生在学完除法的基本性质之后，还能进行知识迁移，类比理解、识记分数的基本性质以及比的基本性质，为学习新知识做铺垫，并减少陌生感。另一方面，教师应培养学生运用字母代替实际数字，抽象出计算原理的能力，理解符号连接起来的公式所具有的多种实际意义。比如，很多学生会计算需要用乘法分配律来简便运算的题目，但是在解方程中却不会反用此公式来去括号，就是因为他们没有正确理解乘法分配律。小学阶段，教师很少教授去括号的方法，但其实去括号的方法适用范围更广泛，如初中阶段的解一元一次方程就是用去括号法则。因此，教师应在小学阶段培养学生的计算能力，为学生之后的数学学习做铺垫。
二、设置计算活动，调动学生广泛参与
由于小学生探索性的学习思维较重，因此在教学过程中，教师应注重调动学生的学习兴趣和积极性，让学生乐于学、主动做。然而在实际的教学过程中，教师对于计算的教授及检测，都是以大量练习为主。练习固然重要，但也要讲究训练形式的丰富性和多样化，强调趣味和效果，而不是用题海战术让学生产生对计算的怠倦感。例如，在学习四则运算公式时，为了加强学生对于运算顺序及括号的理解和运用，教师可引入“24点”这一计算游戏：教师提前准备纸牌或者卡片，让学生将抽到的4个数字进行加减乘除及括号的运算，使结果等于24，抢答获胜；或组织小组竞赛，每组4人，组员各抽取一张纸牌，最快算出24的小组获胜。在此过程中，教师鼓励学生采取多种计算方式，活跃思维，集思广益，使其在轻松愉快的学习氛围中巩固计算，提高熟练度。除了设置游戏外，自主出题活动和课堂角色互换也能有效激发学生的学习热情。比如，在学习了小数除法的相关知识点后，教师可以让学生自主出题，然后与同桌互换出好的题目，做完后由出题人批改，或先统一交给老师，再由学生随机抽题作答。学生在出题过程中，要熟练运用所学知识点以达到教师的出题要求，并且在检查过程中再次巩固知识、熟练计算。课堂角色互换打破了传统教学模式，更加突出学生的主体地位，符合新课标以人为本的教学理念。具体地，在学习了相关计算知识之后，教师可以组织学生选择计算题目上台进行讲解，以教师角色讲授每道题目的重难点，从而加强师生互动，提高学生的学习积极性，并使其在实际锻炼中不断提升计算能力。
三、树立简便运算意识，培养良好的计算习惯
计算不仅存在于纯粹的计算题中，还分布于数学各个模块知识的学习与运用中。小学生的运算思维是比较单一的，大多只在题目明确要求使用简便运算时，才会使用简便运算，而在其他题目上很少具备简便运算意识。实际上，科学简便的计算能够提高计算效率和正确率，因此，教师在教学活动中要注重培养学生的简便运算意识。例如，在圆的周长和面积的计算教学中，由于小学要求π取3.14，小数数值计算不便，大多数学生做题都是分步计算，并且每一步都代入3.14进行计算，这导致学生计算又慢又容易出错。而这部分知识的学习重点就在于教授学生简便运算的技巧。以具体题目为例：墙角堆放着一堆小麦，高1.5米，底面半径2米，如果每立方米小麦重700千克，这堆小麦重多少千克？计算此题时，学生往往分步计算，先以1/3×3.14×22×1.5算出整个圆锥的体积，再用上一步的结果除以4，算出墙角这个1/4圆锥的体积，最后用第二步计算的结果乘700，算出这堆小麦的重量。如若学生不熟练或者不细心，那么每一步都有出错的风险。实际上，此题蕴含着很多计算细节和技巧，可以列成一个综合算式，再将1.5化成3/2、将除以4变成乘1/4，同时整个过程保留π直至最后一步替换成3.14，即π×4×××700=350π。如此，学生结合识记的π表，便能又快又准确地得出答案。在计算的实际应用中，教师还可以教授学生估算技巧，使其感受数学知识在日常生活中的具体应用。此外，估算思维还可用于选择题的选项排除。在常见的简便计算的题目中，记住特殊数字可更加迅速地辨别和运用运算定律，整数如此，小数亦如此。
四、提升思维能力，优化高阶计算技巧
计算绝不是没有思维和技巧可言的，很多学生会存在一个误区，认为在练习或者考试中计算出错不是大问题，也不存在技能，只要自己细心和勤加练习便可。因此，教师在教学过程中要重视对学生学习能力和思维能力的培养，并结合多种数学解题思路和方法，多措并举，使学生在掌握基本计算的基础上，去挑战和应对更加高难度和深层次的计算。
例如，在讲解分数计算题目时，教师应重点突出分母（分母都是两个数的乘积，这两个数相邻或差值为一个固定值，且这些数都首尾相接）、分子（分子是这两个数差的形式）的特点，以引导学生进行形式的裂项相消，从而简便运算。等学生理解消化后，教师再出示同类题目巩固该知识点，如1/3+/15+1/35+1/63+1/99。此题中，分母并不是两数相乘的形式，需要学生进行进一步思考和拆分，发现3=1×3，15=3×5，35=5×7……是连续奇数相乘，跟例题连续自然数相乘有异，所以在拆分后，还要整体乘1/2才可平衡。通过这种层层递进式的计算教学，学生能够在提升思维能力的同时，优化高阶计算技巧。以上题目对于只做常规计算题的学生来说是有难度的，因此教师在题目讲解过程中，要思路清晰、层次分明，创新解题方法，让学生认识到计算也是一门高深的学问，只有多做、多思考，才能熟练掌握高阶计算题目的技巧。
结语
在小学数学教学中，培养与提高学生的计算能力是一项重要任务。通过采用适当的教学策略和方法，创造积极的学习环境，以及充分利用教学资源和技术工具，可以有效地提高学生的计算能力。同时，教师和家长应共同努力，积极支持和鼓励学生，在学习过程中提供必要的指导和帮助。通过持续实践和反思，我们可以不断改进教学方法，进一步提升学生的计算能力，为他们的数学学习和未来发展奠定坚实的基础。
参考文献
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［2］顾星星.乐享数学算出精彩：论小学数学教学中学生计算能力的培养［J］.数学教学通讯，2023（7）：84-86.