所谓情境教学，就是根据教材内容，创设生动有趣的学习与探究情境，让学生身处具体的情境中并切实受到情境的渐染、熏陶，进而激发其学习兴趣和求知欲, 为其提供自主探究的平台，引导其在这个情境中体验知识产生的过程。情境教学能够激发学生内心的情感体验，让学生身临其境地感受并发展所学，从而有效地促进了其个体的认知、情感发展与积淀。
新课标倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。所以，根据学生身心发展的特点和教育规律，重视对学生进行全面的科学素养教育，凸显国家对学生在生物科学知识和技能、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力，落实义务教育阶段生物课程普及性、基础性和发展性的要求。
那么，在情境教学理念下，我们的初中生物教学应该怎样进行呢？
一、积极关注现实生活，大胆创设生活情境。生物学是自然科学，生物知识全部来源于现实生活，大到动植物的生长繁衍，小到人体构造、微生物的进化与发展，其中都包含着一定的生物学科学知识。正是这样的事实，为我们组织、进行教学提供了大量的生活中、自然中的各类教学素材，将其引进到我们学习活动中，激发学习欲望与探索激情，启发其探索生命的奥秘，解答现实生活中各种有趣的现象，使学生感受到知识的力量与科学的价值，这样的生活情境一定是有利于积极学习并深入学习的。例如，在学习“种子的萌芽”时，我们可以通过设问创设这样的情境：把玉米种子重在土地里，种子就能够长出新的玉米，但是，大米洒在土地里却无法长出新的大米呢？具有了一定的萌发条件，玉米种子可以发芽胚胎，但是同样的条件下大米为什么不能能呢？这样的生活情境，学生是比较熟悉也会非常感兴趣的。在这样的情境下学习，学生的身心自然会得到熏陶、渐染，情感体验、学习经验也一定会日益增强。
二、精心研究教材的实验，努力创设实验情境。我们人类的任何一门科学知识或者说一项技巧，都不是凭空产生的，而是我们人类在具体的生产、生活实践中观察——总结——实践的结果，也就是在不断的实践中总结而来的。对于初中生来讲，尽管他们的学习任务比较繁重，学习时间比较紧张，但是，我们依然必须强调动手实践的重要性，强调积极动脑、动手的重要意义。就当前的教育发展来看，我们发现很多的学校甚至家庭是非常重视动手实践能力培养的，教材上的大部分实验，教师或者家长都要组织学生动手实验一番，或者是演示验证，或者是实验求证，或者对比强化理解。这都是比较的做法，既可以培养学生的动手实践能力，同时真正激发其学习兴趣，特别是热爱科学的精神。例如，我们在学习“观察动植物细胞”这一实验时，带领学生事先制作动物和植物切片并创建临时装片，上课时，组织学生运用显微镜观察细胞，观察动物细胞与植物细胞在结构上的具体区别，进一步观察细胞的状态、组织、结构、流动和分裂等等。当然，对于这些具体的概念，我们是可以暂时淡化的，让学生在具体的观察中自己体会、思考、总结，甚至积极鼓励他们自己提出自己的独特理解。事实上，学生在整个学习活动中乐于参与、积极参与，试图通过自己的努力与参与获得新知或者新的体验，从而收获一种满足感、自豪感。在这里值得注意的是，我们创设或者使用的实验情境，一定是符合具体学情的，即符合学生的认知规律与现有知识与能力水平，不可随意拔高，更不可放任自流，一切交由学生自己去操作。与此同时，我们教师还必须要做有心人，善于发现并精心培植学生在实验中表现出来的可贵的科学精神，如大胆质疑、大胆假设、反复尝试、有所创新等等，让这样的可贵精神发扬光大，为其未来的科学学习、可持续发展奠定坚实的基础。
三、尊重学生的认知特点，恰当使用多媒体情境。当今的学习，就学习方式与手段来说，应该说是越来越灵活、方便、快捷。学生所处的生活环境与学习环境也是越来越优越，越来越便利。就拿互联网技术来说，孩子生活在互联网空间里，时刻感受或者使用着互联网技术带来的各种便利，很多网络直播平台、客服端、视频软件，孩子都是耳熟能详的，至少是可以比较熟练使用的。所谓多媒体情境，就是指通过图片、视频、动画、影像等多媒体手段为学生构建学习情境，辅助生物课程教学的一种情境方法。多媒体教学情境在初中生物课程中的应用是十分广泛的，并且这种手法具有良好的效果，因此备受初中教师与学生的喜爱。例如，在学习人体成长规律时，我们可以组织学生观看国家地理的纪录片《人体内》，观看BBC的纪录片《人体奥秘》，以掌握人类身体的基本常识，进而正确认知生命，或者组织学生观看日本动漫《工作细胞》，通过拟人化的手法进一步了解细胞构成的庞大世界，了解人体内细胞的奥秘。再如，在学习“基因的显性和隐性”这一内容时，我们就可以运用动画的形式向学生展示基因的组成以及基因的相关知识，从而确保所学的知识更加生动形象。有时为了降低所学的难度，提高学习效率，我们教师还可以运用教学视频来进行恰当的导入，同时科学设置一些问题进行相应的辅助，从而为学生搭建相应的情境模式。
简而言之，在初中生物课堂教学的过程中大胆引入情境教学理念，及时更新教学思想，不仅能够活化学生的思维、开启学生的智慧、崔进其思维发展与提升，尤其能够培养学生的综合素质与科学素养，确保其学习的科学发展与可持续发展，为其未来发展奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]情境教学法在初中生物教学中的应用[J]. 刘毓婷,王政昆,朱万龙. 智力. 2021(35)
[2]生活情境在初中生物教学中的有效应用探究[J]. 简文霞. 知识文库. 2021(06)
[3]初中生物教学中生活化情境教学方法分析[J]. 赵瀛龙. 新课程. 2020(27)