一、“双减”政策的课程解读
“双减”政策是教育部为解决中小学生课外学习负担过重问题而制定的一项教育教学性法规，因而教师群体应自觉强化红线意识、纪律观念以及敬畏心理，积极将“双减”政策对化学教学的品质规定、效益要求、活动标准、优化导向等应用于课堂互动之中，主动成为“双减”政策的践行者与传播者。可见，教师应自觉强化个人的品质观念、效益诉求与标准意识，立足“双减”政策、践行课改思想，促进化学教学实现过程优化与提质增效，完善育人环境。因此，“双减”政策要求化学教学重过程、讲品质、求效益，扎实有效地促进学科核心素养理念的逐步落实。
二、“双减”政策对化学教学的实施要求
第一，“双减”政策要求化学教学拥有较强的设计性。教师能够找到主体条件、课程知识以及教学目标实现三元整合的最佳契合点，并借助教学设计、实施方法以及课堂互动予以实现。教师应注意化学教学的切入高度、施教层次、过程方法以及互动效果，切实提升化学教学的有序性、交互性、递进性以及实效性。
第二，“双减”政策要求化学教学拥有明确的主体性。教师应围绕高中生的主观能动性做文章，努力激发高中生的思考积极性、交互主动性以及整合自觉性，立足生命活力推动化学教学实现提质增效。教师应立足生本理念去设计与实施化学教学，为高中生提供更多的趣味吸引、快乐体验、进步喜悦以及动机培养。
第三，“双减”政策要求化学教学拥有良好的品质性。教师应自觉为化学教学融入生本理念、生活教育思想、科教手段以及互助探究活动，为高中生提供高层次、高价值、高水平的认知过程。教师要立足化学教学为高中生提供高品质的趣味吸引、人文诱导与新奇驱动，推动高中生开心快乐地融入课堂互动之中。
第四，“双减”政策要求化学教学拥有突出的实效性。教师应投其所好地为高中生创设趣味性实践认知活动，努力激发高中生良好的认知能力、交互意愿以及思维能力，提升化学教学的主体式、能动化、交互型以及有效性。教师应满足高中生的认知需求，大力优化生生交互、互助探究，充分开发高中生的群体智慧。
三、立足“双减”化学教学提质增效的基点
实践认知是化学教学立足“双减”政策、实现提质增效的主体基点。化学教学具有非常高的实践性、探究性与拓展性，自然需要教师为高中生设计与实施丰富多彩的课堂展示、实验活动，帮助高中生通过亲眼看到、切身体验积累下大量的感官信息与思维启迪。所以，教师应提升高中生课堂认知的实践性、层次性以及能动性，为高中生提供主体性、沉浸式以及高效化的认知过程，充分激发高中生的生命活力与探究能力，有效巩固化学教学的群众基础与主体支持。
四、立足“双减”化学教学提质增效的价值
首先，教师立足“双减”政策实现化学教学的提质增效有助于高中生拥有科学指导、智慧设计、务实开展、高效运行的课程知识处理环境，为高中生提供高价值、高水平的信息刺激与知识萃取机会。高中生能够在化学教学活动中获得多维度、多角度的思维启迪与方法导引，持续优化高中生的认知态势与能力水平，建构高层次、高效益的课程发展环境。因此，教师立足“双减”政策实现化学教学的提质增效是高中生全程参与、多维拓展、互助探究、结伴成长的重要保障。
其次，立足“双减”政策实现化学教学的提质增效有助于教师积累高水平的教学经验与施教方法，为教师的技能训练、理念提升以及素质发展提供持续不断的活动信息积淀，助力教师的专业化发展。立足“双减”政策实现化学教学的提质增效还有助于教师教学能力、设计能力以及职业素养的全面发展，助力教师更好地为高中生提供教学服务、思维点拨与方法指导，高品质完成教书育人使命。可见，立足“双减”政策实现化学教学的提质增效是教师职后发展的必要推动力。
最后，教师立足“双减”政策实现化学教学的提质增效有助于新课程改革的务实推进、高效开展，借助拓展思想与创新精神推动课改理念应用于教学活动之中，促进教学活动走向提质增效与过程创新。这样，教师立足“双减”政策实现化学教学的提质增效能够加速新课程标准在化学课堂上的贯彻执行，提升课堂互动的指导性、设计性、规范性以及品质性。可见，化学教学走向提质增效、方法拓展以及过程创新是践行“双减”政策的有效通道，能够加速科学育人环境的形成。
五、立足“双减”化学教学提质增效的对策
“双减”政策是化学教学走向品质化、高效性、价值型的指导思想，科学导引教师架构设计性、交互化与沉浸式，借助生命活力打造高水平的生本空间。
（一）借助科技设备实现提质增效
化学知识涉及教材内容、实验探寻、规律总结等多维度的课程信息范畴，因而需要教师引导高中生进行模块化、集成性、体系型的信息处理活动，以此对高中生进行思维点拨、方法指引以及知识整合。因此，教师应利用多媒体设备科学处理化学课程知识，有力凸显知识处理的科技性、条理性以及单元化，借助课程知识的良好品质助力高中生的高效认知。这样，化学教学就会立足“双减”政策走向科技创新、资源辅助以及提质增效，建构高水平的课堂教学环境。
（二）借助分组活动实现提质增效
化学教学主要分为理论学习与实践验证两大活动区域，因而需要高中生频繁进行自主探究、群体交互以及知识整合，借助群体智慧去优质开展主体探究活动。可见，高中生就会获得充足的交互空间、表现机会以及整合渠道，自然就会释放出强大的主观能动性，高效推动理论知识与实践运用的深度融合，同时训练与提升高中生的探究能力、交互能力以及整合能力。因此，教师应立足“双减”政策实施积极活跃、多维探究、自由交互的分组活动，实现过程优化、提质增效。
（三）借助实验操作实现提质增效
实验操作是高中生必须进行的主体能力训练活动，也是高中生必备的非常重要的课程素养之一，自然需要教师精心设计、有序开展、高效推进，为高中生建构课程发展与素质养成的人文基地。这样，教师就会极大地提升化学教学体系中的重要环节，架构实践化、主体性、体验式以及高效型的实验认知空间，给予高中生充足的探究机会与交互渠道。因此，教师能够借助精心创设实验操作活动促进化学教学走向活动优化与提质增效，保质保量地践行“双减”政策。
综上所述，“双减”政策是教师设计与实施化学教学的行动指南与评价标准，需要教师在化学教学活动中自觉践行、深度融合，为高中生建构出高水平、高层次以及高价值的认知环境，助力学科核心素养的有效落实。因此，教师以“双减”政策为指导思想，自觉借助思维点拨、分组活动、科技设备以及实验操作实现化学教学的提质增效，努力为高中生提供指导性、设计性、实用性以及有效性较强的认知空间。这样，高中生就能够科学高效地进行信息积淀、视野扩展、知识萃取、能力训练以及课程发展，加速高中生学科核心素养的优质养成。
参考文献
[1] 林志建.如何在“双减”背景下有效提高高中化学课堂教学[J].中学化学，2022(3):13-14.
[2] 印红菊.“双减”背景下高中化学减负提质教学策略[J].读与写：中旬，2022(9):166-168.