思维导图作为一种思维工具，可以训练学生在学习的过程中有效地对知识进行横向整合，对新旧知识能顺利衔接，完善知识结构，构建新的知识体系。思维导图具有树状结构的可视化图式功能，对培养学生发散思维具有一定的作用。运用思维导图，可以通过知识之间的相互关系，采用树状结构来对知识进行资源管理、组织、分类。
一、思维导图的内涵
许多教师认为，化学教学就是教师在讲台上演示实验，学生在下面接受教师讲授的内容，这种模式偏重于学生理论知识的掌握，学生只能被动地记录，不利于学生思维能力的开发。思维导图又叫心智图，是表达发散性思维的有效的图形思维工具，简单却很有效，是一种革命性的思维工具。思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，将主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接。思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展，从而开启人类大脑的无限潜能。思维导图也因此被越来越广泛地运用于职业教育。
二、思维导图及其在技工院校化学教学中的价值
在技工院校化学教学中充分运用思维导图，可以帮助学生形成知识结构，理清化学中的难点和关键概念，帮助学生理解和记忆难懂、模棱两可的化学知识，激发学生的认知思维和培养学生学习化学的兴趣。例如，在使用思维导图记忆疑难知识时，学生会通过知识相关的信息，逐渐记住和思考疑难信息的相似内容或实验情况，从而提高学习化学知识和运用化学的能力。在教学中，学生可以使用思维导图将化学教学内容可视化，研究和了解更多的理论。此外，思维导图还可以提升学生的思维能力及认知能力，提高学生的分析能力，帮助培养学生的化学技能，使他们能够通过提问、参与到化学课程中。在更大的范围内，绘图还可以帮助教师制定教学策略。例如，借助思维导图，学生可以通过分析的过程，以任务为指导，逐步分析相似的化学信息，并在化学实验中，帮助学生将所有化学知识巩固、归纳并整合，从而帮助学生提高学习成绩。
三、技工院校化学教学的现状
1．教学理念过于落后
教育教学改革的浪潮席卷全国，素质教育理念的提出也有很长一段时间了，但目前技工院校教师的化学教学仍然为传统教育理念所困扰，大多还是停留在“教师满堂灌、学生被动听”的阶段，这种状态下，学生学习处于被动状态，主动学习意识不强，导致学生不能充分理解和领悟所学内容。同时师生之间不能进行有效的沟通，即使是沟通，也只是老师不断的提问，学生机械回答，这让老师的教育脱离实际，不能对学生进行个性化的教学，影响教学质量。
2．过于重视理论教学
就目前技工院校化学教学而言，教师受传统教学方法的影响，注重向学生传授理论知识。尤其是教师为了提高学生的考试成绩，常常要求学生死记硬背，这不仅导致学习效果不佳，还因为这种单调乏味的学习也会扼杀学生学习化学的兴趣。另外，根据化学学科本身的特点，它是非常有实践性的，所以教学实验应该是化学教学的主要内容，但由于以应试为导向的学习策略，教师往往会采用演示实验的教学方式，使得实验教学效果减弱。
3．教学方法落后
化学教育中教师的教学方法较为传统，常采用灌输式”的教学方法对学生进行教学，导致教师往往以教学经验为主来确定教学目标、教学内容、教学形式。课堂完全按照预先设定的模式进行教学，这样就导致了化学课堂总体的教学氛围枯燥和死板。
四、思维导图在技工院校化学教学中的应用
1．提高实验课教学效果
实验是化学教学中的重要内容，一堂好的实验课能让学生对化学产生浓厚的兴趣，有助于学生对化学知识有一个感性上的认识。实验课堂以探究为主，通常以学习小组为单位进行实验和讨论，集体设计实验方案。但是在探究的过程中通常缺乏对探究过程的记录和课后的知识整理，小组讨论的实效性欠佳。这就要求找到一种可行的办法提高学生的注意力，以讨论的中心为导向，及时地进行记录、整理和拓展。思维导图恰好能有效地解决上述问题，把思维导图应用于化学实验设计，可以满足实验内容图式化、思维过程可视化，引导学生以主体的方式进行探究，整合新旧知识，建构实验思维脉络，应用生活实地素材，将熟识的生活现象与专业知识联系，促进思考，引起探究，从而提高实验分析能力。学生可以将讨论的中心问题作为导图的主题，课前列出可能出现的实验现象和将要出现的问题，在实验过程中逐步地修改和完善导图，将相关知识点链接起来。一张好的思维导图完全可以全面地反应实验过程。小组讨论之后各小组共享导图，相互进行补充和完善，最后形成一个漂亮的实验课思维导图。
2．结合日常生活，促进学生理解
教师应从学生的日常生活入手，联系实际，找到一些化学知识的生活支撑点，培养学生了解化学知识的一些规律，帮助学生深入理解抽象化学的概念。这种以情感为基础的生活教学方式可以帮助学生更轻松地学习化学，并根据他们对化学现象的理解，帮助他们加深对课堂所学内容的理解。例如，教师可以让学生在日常生活中寻找金属化合物，尝试解释金属化合物的组成，引导学生讨论相关金属在日常生活中的用途，并用思维导图进行展示，引导学生整合生活经历，不断将化学与生活联系起来，构建生活化的思维导图，这样学生可以更好地理解化学知识。
3．运用思维导图，预习化学新知
教师在教学时，可以参考化学思维导图，教会学生认知和分析，为学生后续进一步学习打下基础， 进而促进化学教育。此外，使用思维导图辅助教学可以帮助学生在化学课堂上集中注意力、提高学习兴趣、鼓励学生对所学化学知识进行总结，自行完成思维导图，从而提高化学成绩。例如，在学习“金属的化学性质”时，教师可以提前为学生制定本课的学习目标，并用思维导图来引导学生学习。通过这种学习方式，学生可以达到逐步认知、分步学习的方法来学习化学知识，让学生在课前找出自己的弱点，帮助学生在课堂上，根据自己的思维导图来进行针对性的学习，帮助学生解决学习中的问题，最终实现有效教学的目的。
结语：总而言之，在提倡对学生进行素质教育的当下，思维导图作为一种教学方法，它能改变学生对知识的认知方式，有助于教师掌握学生个体的思维习惯和学习习惯，从而能设计出符合班级特色和学生特点的教学计划，有效地提高教学质量和教学效率。思维导图训练能帮助学生把知识进行结构化、系统化设计，建立清晰的思维模式，提高学生的学习效率、学习热情、学习效果和对知识的构建能力，从而让学生获得长足的进步。
参考文献：
[1]夏佳音，陈新江.思维导图在高职高专生物化学教学中的应用探究[J].科技视界，2017(09).
[2]宋丽冰.思维导图应用于高职化学教学的必要性和有效性[J].太原城市职业技术学院学报，2015(02).