一、在高中化学教学中运用任务驱动法的意义
（一）突出学生主体地位
在以往的高中化学课堂上，学生普遍处于被动接受知识的位置，并且很多化学实验都是由教师完成的，学生很少能直接接触到化学实验，这在一定程度上影响了学生的学习主动性和积极性，降低了学生对化学学科的学习兴趣。究其原因是教师对学生的课堂主体地位没有给予足够的尊重。在任务驱动法中，教师以学生为课堂主体，可以使学生的学习主动性得到充分展现。具体而言，通过任务驱动法，教师将化学任务划分为需要学生探究的子任务，而后，学生根据所学知识内容对子任务进行探究，寻求解决方案。在这一过程中，教师充当的是引导者的角色，学生则是探索的主体，能充分展现学生在化学课堂上的主体地位，有效调整以往不合理的化学授课结构。
（二）提高课堂教学的趣味性
任务驱动法下的化学课堂充分满足了学生的兴趣需求。在传统的化学课堂上，由于学生的天性被限制，许多学生处于被动学习、机械学习状态，没有进行自主思考，久而久之，失去了学习化学的兴趣。任务驱动法的引入，能从两个方面提高化学课堂教学的趣味性：一是学习模式上的改变。学生不再受教师的约束，能根据自己的想法提出解决办法和意见，将其付诸实践并进行验证。二是任务设计和布置上的改变。当今时代，先进的教育信息技术层出不穷，如，云课堂、多媒体教学等，这些技术的运用增加了课堂教学的趣味性，充分激活学生想要参与课堂学习的积极性，进而使学生喜欢上化学学习。
（三）促进化学课程的创新性
以往的教学中，对化学课程进行设计和规划时，教师主要依据考试大纲进行整体安排，在这一过程中缺乏学生的积极参与。在当前的教育背景下，教师要从课程创新入手，在设计教学内容的过程中结合学生的反馈，并根据学生在课堂上的学习表现、对知识的认知理解、课后测验的数据等，及时调整教学内容。具体而言，落实任务驱动法的过程中，教师可以结合上述内容重新设计和规划课程教学，如，在教学中增加学生交流讨论的机会，组织学生进行合作探究等，这样不仅可以使学生积极参与到课堂教学中，获得更多的反馈数据，进一步优化创新化学课堂，还能有效激发学生的化学学习积极性，提高学生的学科综合素质。
二、在高中化学教学中运用任务驱动法的措施
（一）布置多样学习任务，激活学生化学探究兴趣
1. 布置课前预习任务
课前预习是实现课堂有效学习的重要步骤，特别是对具有一定学习难度的化学学科而言，教师要注重课前预习任务的布置，学生要认真完成课前预习任务。布置课前预习任务的过程中，教师应根据教学内容为学生设置具体的任务问题，让学生通过分析问题，寻找知识线索，进而梳理出新课程中要重点学习和掌握的知识内容。学习任务的布置，可以激活学生探索知识的欲望，促进学生对知识的预习掌握。
2. 布置课堂学习任务
如果说课前的预习是学生对化学知识的初步认识，那么课堂学习则是学生对化学知识的深入探索。课堂教学中，为提高学生的学习效率，促进学生对化学知识的充分理解和掌握，教师往往采用布置学习任务的方式激活学生的积极性和主动性。在这一过程中，教师要注意布置学习任务的契机和数量，使学习任务恰到好处地发挥价值和效用，激活学生探索化学知识的兴趣。
布置有效的学习任务，可以有效激发学生的课堂学习兴趣，让学生带着对新知识的好奇心完成探索任务，并在教师的追问下实现对化学知识的深刻掌握。
（二）组织多元分析讨论，明确化学任务解决方案
运用任务驱动法的过程中，教师要充分调动学生的积极性与主动性，让学生发挥自身的主观能动性对化学任务进行交流和探讨，这样，学生可以综合分析各个方面的意见，明确化学任务的解决方案，实现对化学知识的有效掌握。组织实际的学习讨论时，教师可以安排学生讨论的环节，也可以借助思维导图促进师生间的交流与讨论，根据实际教学需要灵活安排。
（三）提供完善的硬件设施，鼓励协作解决化学任务
化学教学中，提供完善的硬件设施可以促进学生的实验操作和探究性学习的开展，激发学生的化学学习兴趣和热情。教学过程中，教师可组织学生分组进行探究性学习，共同设计实验方案、进行实验操作、分析实验数据等，促进学生之间的交流与合作。在课堂上组织小组讨论，让学生一起思考解决化学问题的方法，共同探讨相关化学知识及技能。组织学生参加化学实验和科技竞赛活动，让他们在团队合作中共同完成化学任务，树立团队合作意识。鼓励学生在课外时间展开研究，自主选择课题，通过团队合作解决问题，培养他们的研究能力和团队合作精神。在探究钠、镁、铝单质的金属性强弱的实验中，要充分准备实验器材和设备，确保实验目标的顺利达成。教师要提供的实验器材如下：钠、镁、铝片或碎末、试管、酒精灯、镊子。学生要在协作中完成“探究钠、镁、铝单质的金属性强弱”实验。具体实施过程中，学生分工协作，严格按照实验流程进行实验：本实验要将钠、镁、铝单质分别切成小片或碎末，并放置在干燥的试管中进行加热。操作过程中，要注意防潮、防氧化，并小心操作，避免皮肤受伤，同时要避免碎片散落。加热过程中要注意安全，佩戴好防护手套和护目镜，控制好试管倾斜角度，防止实验物质溅出试管外。将加热后的试管口靠近火焰处，用镊子将试管倾斜并观察试管口是否有金属光泽。试管冷却后，将钠、镁、铝单质碎末放在火焰中加热，并观察火焰颜色的变化。实验过程中，教师应提醒学生做好防护措施。由于钠在水中有剧烈反应，可能会发生爆炸的危险，建议教师单独演示，不要让学生自行操作。操作镁和铝时，反应过程中会有火花飞溅，应佩戴防护手套和护目镜，以防火花烫伤皮肤或眼睛。
在实验所需材料配备充足的情况下，学生相互协作，顺利完成“探究钠、镁、铝单质的金属性强弱”的化学学习任务。实验过程中，学生提高了实验探究能力，并通过团队合作学习加强彼此之间的合作能力。
（四）优化任务评价反馈，精准落实任务驱动法
有效的教学评价是增强学生学习信心、提升学生化学学习能力的重要推动力。因此，落实任务驱动法的过程中，教师要注重对学生任务完成过程的观察，并根据学生在化学任务中的具体表现，对其进行过程性评价。
优化教学评价不仅能使评价形式更加人性化，还更加注重学生的具体实验过程，使学生及时认识自己学习过程中的优点与不足，为后续的努力明确方向，有助于任务驱动法的有效落实与应用。
三、结语
任务驱动法在高中化学教学中的应用，可以提高学生化学学习的积极性，使学生自我驱动，积极参与到对化学知识的探索中。同时，这一方法给予了学生最大限度的学习自主性，能满足学生的学习需求，实现培养学生化学核心素养的目的。因此，在高中阶段，教师应立足学生发展，在化学课堂教学中运用任务驱动法，提升教学的效率和质量。
参考文献
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