高中物理学科需要以自然科学为基础，因此在实际运用深度学习理念和创新教学方法的过程中，需要将基本概念和定律常识等内容有机结合，才能将概念教学以及实验教学等具体育人模式进行直观展现。但是部分高中生在学习物理概念的过程中，仍然需要借助于外力或者数据模型，因此需要及时运用深度学习理念，构建物理概念知识体系。
一、巧妙融合日常生活，引发深度思考
高中物理教师需要根据深度学习理念与学科教育融合发展趋势，突出学生的教育主体地位，并创新设计课堂中的教学活动，在巧妙融合日常生活经验和案例的过程中引发高中生的深度思考[1]。以鲁科版高一必修第1册教材为例，在第1章运动的描述章节中，高中物理教师需要围绕几项基本概念进行教学设计和实施，因此需要避免选用过于抽象化的概念教学手段，需要将物理概念与具体案例相结合，有效融合学生能够接触到的日常生活经验以及现象。高中物理教师可以从空间时间等基本概念入手，直观以及立体化展示各类物理概念之间的关系，还可以将物理模型与概念模型进行对比，逐步强化高中生的物理学科思维，并针对学生在日常生活中普遍面临的问题进行交流探讨，从而引发学生从物理学科的应用角度进行深度思考。尤其在辨析速度以及加速度等经典物理概念的过程中，需要通过时间轴，立体化分析学生在日常生活中直接接触的物理现象，从而引发学生的深度思考，强化概念认知[2]。
二、提升实验探究比重，培养创新思维
高中物理教师需要因材施教，进一步提升实验探究活动的比重，才能着重培养高中生的物理创新思维，将物理现象和基本概念知识点有效衔接，在理论结合实际的基础之上，加深对物理学科的认知以及理解记忆[3]。以鲁科版高一必修第1册教材为例，在第2章第5节自由落体运动的实验探究环节中，高中物理教师可以通过比萨斜塔、牛顿苹果等经典的自由落体运动案例，激发高中生的物理实验探究学习兴趣，并在实验探究之前提出一系列假设和问题，在分组实验验证过程中详细记录实验基本信息，从而形成良好的小组合作探究学习氛围，在思维发展过程中提高自身创新创造能力和科学探究能力。通过提升物理课堂中的实验探究比重培养学生的创新思维，需要围绕物理学科的基本概念和现象等教学资源，引导和鼓励高中生通过实验探究活动，验证物理概念的真实性和准确性。尤其在进行自由落体运动实验探究的过程中，部分高中生能够将自由落体的方向角度以及初始位置进行详细记录，并全面总结和分析实验探究经验和心得，在线上或者线下课堂中积极分享，从而形成良好的概念深度学习观念。
三、提升学习任务挑战性，建构深度学习意识
基于深度学习理念的高中物理课堂，需要灵活穿插概念教学和其他教学内容，并根据高中生对物理学科的实际认知和理解程度，协助其建立深度学习意识和态度，可以通过提升不同层次学生学习任务挑战性等方式，强化其对物理概念和现象实验规律的理解与运用。以鲁科版高一必修第2册教材为例，在对圆周运动进行概念教学的过程中，需要对匀速圆周运动快慢的描述方式、向心力以及离心力等基本概念进行深度解读，才能深入浅出以及递进式的开展物理概念教学活动。物理教师还需要引导和鼓励学生指出生活中的常见圆周运动形式，应对航空航天等高端技术领域内的圆周运动规律以及现象进行深度解读，才能及时建构深度学习模型以及物理概念模型。在逐步提升物理学习任务挑战性的过程中，需要根据具体的物理概念教学场景以及学生需求，对其进行有效激励，才能够在建立深度学习意识的过程中，突出高中生在物理课堂中的教育主体地位，并需要关注学生在完成一定难度学习任务和目标之后的经验心得，并将其与物理概念教学目标进行对比。
四、创新运用多层次的教学评价模式
基于深度学习的高中物理概念教学活动，需要将教学设计、教学实施以及教学评价环节中的关键信息资源进行分类整合，因此高中物理教师需要创新运用多层次的教学评价模式，以此来激励高中生深入学习物理基本概念以及实验规律等教学内容。以鲁科版高一必修第3册教材为例，部分高中生在深入学习电磁学相关概念的过程中，很容易陷入思维误区，不利于构建深度学习，因此高中物理教师需要从基本概念的具体应用场景出发，直观展示物理基本概念和应用结果之间的关联性。在此过程中，高中物理教师需要运用多层次的教学评价模式，鼓励高中生攻克难关打破思维瓶颈，并在小组合作探究学习以及深度学习活动中，对较难的电磁学基本概念进行理性辨析和推理。
结束语
综上所述，深度学习理念能够助力高中生在物理概念教学课堂中打破思维瓶颈，并构建完善的物理学概念知识体系结构，在深度学习中将物理概念知识点进行关联分析。高中物理教师则需要运用多元化的教学方法，协助高中生完成具有一定挑战性的深度学习目标，将物理基本概念的实际应用价值进行合理辨析。
参考文献
[1]钟赣萍.指向深度学习的高中物理教学模式研究[J].广西物理,2022,43(04):177-179.
[2]李侃.基于深度学习的高中物理教学探讨——以《闭合回路的欧姆定律》教学为例[J].广西物理,2022,43(04):138-140.
[3]郭洋,黄全安.指向深度学习的高中物理单元教学路径探究——以“匀变速直线运动”教学为例[J].物理教学,2022,44(07):13-16.