在初中英语教学活动中，每个单元的教学知识按照固定的主题相结合，要改变传统的阅读模式，实行单元阅读指导机制，就必须深挖各个单元的主题意义，明确本单元的教学核心，以此来完成阅读指导任务。对初中英语教学活动来说，单元阅读的篇幅更长、教学任务更为复杂，要实现单元阅读，满足教学活动的有关要求，就必须抓住主题意义开展探究指导活动，完成探究任务。
一、初中英语单元主题阅读的重要性
在初中英语阅读当中开展主题阅读，需要围绕学生的认知特点、生活体验、文化素养等因素，教师根据主题，来组织、开展相应的活动，并做好互动、分享等，在这一过程中，能锻炼学生的语言组织、表达能力，丰富学生的阅读体验，有助于分析能力、思考能力等的发展。在新课改的背景下，英语学科需要注重学生思维品质的培养，不仅能够增强学生的分析能力、解决问题的能力，还能促进学生心智的发展，有助于提升学生分析问题和解决问题的能力。通过主题阅读能够培养学生的思维品质，并且有助于让学生站在跨文化角度来对世界进行观察和认识，有助于树立正确的价值观念，更好地对事物做出判断，使学生的学习向深度和广度拓展。英语阅读的过程中是学生与作者利用语言来进行互动交流，体现出思维与语言的交互性，阅读习惯，能让学生深入理解阅读的内容，有助于培养理解、运用能力，还能帮助学生培养语感。主题阅读，是开展教学的一个重要手段，教师需要引导学生对主题内容进行深入的理解，使学生的思维、阅读、语言运用能够结合起来，将探究主题与培养学生的思维品质进行结合，帮助学生形成阅读习惯。
二、单元主题阅读对英语其他版块教学的影响
单元主题式教学模式应用于初中英语阅读，让学生在英语阅读的过程中更加顺利，提高了阅读能力，同时提高了初中英语整体的学习能力。由此可见，单元主题阅读教学模式不仅可以应用于初中英语课外阅读，这种集创新性、灵活性、多样性于一体的新型教学模式，完全可以应用于英语其他版块的教学，甚至可以应用于初中各学科的教学中，让学生的学习思路更加清晰，学习目标更加明确，也能有效提高学生的学习动力。
三、初中英语单元主题阅读教学策略
（一）对文本单元主题进行激活,培养思维
单元主题阅读时,需要教师做好引导者,帮助学生先激活单元主题,使单元主题相关知识能够与学生的自身经验进行联系。这样有助于学生利用已有经验更好地把握单元主题内容。比如,将一日三餐作为单元主题，教师要围绕其进行展开,可以将各种美食的图像、图片等展示出来,这样就能够顺畅地引出话题,提出这样的问题: What did you do last weekend? 是学生非常熟悉的,也是比较有兴趣的,学生能够与实际生活当中自身的习惯进行联系,从而能够进行丰富的对话交流。之后，教师引导学生进行小话题的自由交流，一起探讨what else did you do last night?和What do you often do in your free time?在这个探讨的过程中,学生能够对单元主题背景知识进行激活,营造轻松活跃的氛围,调动学生的参与性,发散学生的思维,培养学生的思维品质。
（二）运用多媒体技术进行单元主题训练
多媒体技术是网络背景下信息技术迅猛发展的产 物，常被用于各学科课堂教学。主题式教学模式要想 有效应用于初中英语课外阅读教学，同样离不开多媒 体技术的帮助。多媒体课件常以图片、音乐、视频等多 种多样的形式呈现，给学生带来耳目一新的感觉，可以 激发学生的学习兴趣，创造轻松愉快的课堂氛围，从而 有效提高课堂教学效率。运用多媒体技术进行单元主 题训练，呈现每一个单元的主题，这些主题往往都会出 现在学生的课外阅读中，如旅游、运动、美食等。通过 一个主题了解由本主题出发所涉及的每一个项目，有 益于学生在阅读中找准方向。当然，教师在制作多媒 体课件的过程中，应该本着坚持创新的原则。利用多 媒体技术进行教学，并不是说将课本上的知识完完全 全粘贴到课件上，教师应该加以创新，适当拓展延伸， 并以新颖的形式吸引学生的注意力，给予学生一些新 的知识以及英语学习体验，让他们能根据教师的课件 充分发挥想象，从而产生主动学习、主动探索的欲望。 例如，在“Lion Dance”这一篇文章的阅读中，教师就可 以利用多媒体课件播放中国民间传统习俗“舞龙舞狮” 的视频，展示相关图片，激发学生学习兴趣。那么，学 生在进行英语课外阅读时，再遇到与中国民间传统习 俗有关的阅读内容，第一时间就会联想到教师在课堂 上为大家展示的图片和视频，进而便于学生猜测文章 的中心思想和词句大意，使文章阅读更加顺畅。
（三）丰富单元主题内涵,突出文化特色
单元主题阅读教学的一个重要目标，就是需要将特定的单元主题特色进行展现,特别是文化特色。初中生还缺乏生活阅历,这使得在对一些知识进行理解的时候存在着局限性,对此,教师要注重培养学生的文化素养,为学生制定更合理的教学计划,使学生能够在特定单元主题下学习知识,培养阅读素养。在进行单元主题阅读前,教师需要对学习的知识进行总结,并依据学生的实际情况来开展。比如,在开展以Festivals为单元主题阅读的时候,通过之前的学习,学生已经掌握了一定的英语知识,增加了生活经验,这使得学生对这一单元主题比较的熟悉,像Christmas相关知识等。但,对于中华优秀的传统文化,学生往往缺乏介绍的能力,缺乏深入理解文化精神的能力。对此,教师再对单元主题内容进行确定的时候,要注重对中西方文化进行联系,像春节与圣诞节,在区别当中学生能够对中西方文化差异有更深的感受，通过单元主题阅读,能够培养学生的家国情怀。在教学当中,教师还可以借助思维导图，更好地辨析文化之中的现象，有着多元思维的形成,如在激活学生对东西方主要节日的认知后，可借助“Do you know any missing traditions during Chinese New Year?"引导学生进行探究，使学生能够对春节的习俗进行回忆,这样能够加深学生对春节的认知,增强对传统节日的重视有助干学生对民族文化的传承。
四、结语
在初中英语学习的过程中，阅读是非常重要的语言学习一部分,不仅能够扩展学生的知识层面,帮助学生增强文化底蕴,还能够提高学生的语言运用能力和理解能力。学生有了足够的阅读量,使得听、说、写、译都会变得更简单,促进学生英语成绩的提高。在开展单元主题阅读教学的时候,需要对文本主题进行挖掘,对重点内容进行突出,有助于培养学生完整的思路。在这个过程中,教师要对文本单元主题进行激活,培养学生的思维,丰富主题内涵、突出文化特色,紧扣主题语境、注重学生的情感体验,使学生能够更好地融入到单元主题阅读中,有助于养成良好的自主学习习惯,提高阅读的主动性,培养综合学习能力,使核心素养得到进一步的增强,促进英语教育的优质化发展。
参考文献：
［１］钱玲．开展初中英语主题阅读，提高学生写作能力［Ｊ］．英语画刊（高级版），２０１９（１０）：89-90．
［2］周卉．整合内容,多元拓展——主题阅读在初中英语单元教学中的运用分析［Ｊ］．英语画刊（高级版），２０21（05）：22-23．