一、前言
设计过程性评价首先要确定过程环节要达成的目标，确定评价内容，设计评价依据，之后才能实施过程性评价，找出问题，及时改进。一过程性评价内容是单一使用总结性评价不便于评价的内容，即主要包括学生的思维变化、学习动机、兴趣、学习观念以及态度等方面的内容，适当运用过程性评价能够更有效地培养出符合当今社会发展所需要的、有思想和能力的、有个性的人才。
二、实践教学过程性评价要素
1.评价主体
在传统的教学评价中，教师居于绝对地位，在评价学生方面存在教师全权参与，学生基本从不参与的现象，这与如今的评价主体多元化的理念不相符。过程性评价的评价强调在学生学习过程中评价学生，而学生对自己的学习才是最了解的，应该将学生也纳入评价主体中，使得评价主多元化。除此之外，还有教育专家，企业等的评价。由于高一年级的学生刚进校，并且校企合作也并未深入展开，也基本未涉及到企业评价，而且也因为大部分中职学生住校，家长对学生的学习过程不了解，因此未将家长纳入评价主体之内。因此在过程性评价中，评价形式采用自我评价、小组评价和教师评价三种方式相结合。总之在过程性评价中基本应该做到以下两点。
（1）注重指导学生进行自我评价
学生自我评价是学生进行自我评判，可以使得学生不断反思自己，有反思才会有进步，对自己有清晰的认识，正视自己。让学生参与到过程性评价过程中，突出学生主体作用，也让学生自己清楚地认识到自己薄弱的地方并加强学习，以“评”促进，也能在一定程度上提高学生的主动性。
（2）注重同时引入教师评价和同伴互评
为了注重过程性评价的客观性及科学性，也将教师评价和同伴互评嵌入到过程性评价中。在很多时候，自己对自己的认知和评价还是会出现偏差，在对自己做出评价时可能不那么中肯，但教师和同伴作为旁观者，更能客观地进行评价。
2.评价方法
在过程性评价中针对不同的评价内容可以使用多种评价方法，它并不是独立存在的评价方式。其中常用的就是过程性评价方法包括口头评价法、调查法、观察法和作品评价法等。在选择评价方法时要根据课程特点、评价内容、学生学情和课程学习目标等多种因素选择合适的评价方法。
信息技术课程的实践性较强且在实践教学过程中涉及到评价的点较多，只用某一种评价方法会导致评价结果不能真实反映实际情况，同时也结合中职学生叛逆，不爱学习，学习基础不好的学情等，我们选择将观察法、问答法、表现性评价法和作品评价法结合起来使用。在实践过程中，用观察法可以直接观察到学生在实践过程中的实践表现，问答法简单易行，可以实时了解学生的每环节的目标达成情况，从任务完成作品中也可以反映出学生的学习过程。
在真正实施过程性评价时，是将多种评价方法结合起来使用，每一种方法都能获取不同的评价信息，综合进行评价，保证评价结果的真实性与准确性。
3.评价工具
评价工具是在实施过程性评价时的辅助工具，目前常用的过程性评价的工具主要有学习日志、成长记录袋、评价量表、概念图、学习契约、档案袋等。为了帮助评价者明确评价的目的，能够更好地、更准确地行评价，评价工具不是随意选择的，而是要与所评价的内容相适应。根据评价内容与评价工具相结合，对过程环节的达成目标情况进行评价。
中职信息技术实践教学选择的是过程性评价量表。首先，评价量表适用于对学生综合素质与能力的考查，可以包含多种多样的评价内容，有较强的系统性；其次，根据中职学生比较叛逆的特点，情况变化比较多。评价量表可以伴随学生的实际行动做动态调整，有较强的发展性；再次，评价量表是比较灵活的，在制定过程性评价量表时可以让学生参与，有较强的开放性。过程性评价量表基本以量化分数为主，可视化程度高，可以为评价者提供相对统一的评价依据，操作性较好、准确性较高。最后，评价量表有利于评价学生在实践过程中的不同方面的内容，可以评价学生一些难以观察到的评价点。
过程性评价量表是一种良好的评价工具，它具有明确清晰的依据，能够对所要评价的内容进行准确、清晰的评价，同时，它还具有诊断和导向功能，能够给评价者提供有用的信息。在信息技术实践教学过程中使用评价量表，可以更好的帮助教师观察和了解到学生的真实学习过程。即时评价，将观察到的结果进行分析，可以及时发现学生在学习中存在的问题[41]。而学生也可以根据结果得到自己的学习情况信息，及时的反思自己的学习过程，如有问题及时解决，改变学习方法或策略，端正学习态度，以求做到更好。
三、过程性评价设计
过程性评价要有一定的评价依据，才能正确实施过程性评价。在设计过程性评价量表时，首先需要确定评价的指标，根据不同的评价目的与要求，可以设定不同的评价指标，然后在此基础上确立评价依据，设计评价量表。评价量表引入自评和互评有利于学生的自我反思。根据设计的评价量表对学生进行评价，可以最大限度的给学生一个清晰明确的反馈，给教师反馈教学的效果，及时在教学中发现问题并及时改进。
对于在中职信息技术课程实践教学过程中如何有效评价学生，需要精确到教学的每一个环节，做到真正在教学过程中实施过程性评价，真正促进学生在过程中检验自己。量表的设计应遵循简明扼要、科学客观的原则。为了在一定程度上保证量表的科学合理性，采用德尔菲法，请教和咨询具有教学经验丰富的专家和中职信息技术教师，对评价内容所占的分值、各评价主体所占的比重给予相应的建议，以确保基于“计算思维”的中职信息技术课程实践教学过程性评价的有效性、合理性和科学性。
设计评价量表应注意以下几个问题：一是评价内容，二是评价主体，三是权重。所谓权重，就是根据组成事物的要素在整体中的地位和作用不同而赋予的一定数值。通常意义下的权重应满足：各结构分量权重在 0 至 1 之间，且和为 1。
为了保证设计的过程性评价的科学合理性与有效性，通过运用德尔菲法，在进行设计过程性评价量表之前进行两轮咨询，将专家和一线教师的观点纳入到评价量表中，也考虑到“计算思维”各个要素之间的内在联系等，最终确定情境创设与任务部署环节占比 0.1、引导示范环节占比 0.05、实践训练环节占比 0.4、成果检查汇报与总结环节占比 0.3、拓展迁移环节占比 0.15。为便于更好地更清楚地实施评价，直观地进行评价，在中职信息技术课程实践教育中进行过程性采用的是百分制的分值。
1.情境创设与任务部署环节的过程性评价设计
情境创设与任务部署环节，由教师根据具体课程内容创设有利于学生进入课堂的任务情境，并在此时进行任务部署。学生在此时就布置的任务进行问题界定，学生经过认真分析后界定问题，评价学生是否清楚并整理要解决的是什么问题，进行定性分析，分析问题的多个方面，综合考虑解决方案。
在此环节，为保证评价的公平性、权威性，此时的评价主体仅为教师。在任务部署后，学生经过分析思考并界定并整理问题。教师根据学生对界定问题的程度进行评价。
2.引导示范环节的过程性评价设计
引导示范是为了能够让学生在独立完成实践任务之前，在一定程度上熟悉实践训练操作与步骤，获得一定的感性经验，在之后的独立完成实践任务的过程中将感性经验上升为理性经验，更好地完成实践任务，更好地掌握信息技术理论知识和培养学生分析思考及实践操作的能力。教师会根据本次实践课程内容，选择与本次实践任务密切相关的内容或本身实践任务向学生引导示范，学生需要提取对解决实践任务有帮助的信息，排除那些无关紧要的因素，减少知识的复杂性，以信息技术可以处理的方式抽象出解决问题或对解决问题有帮助的方法或思路。之后小组进行讨论，并加以补充和完善。
为了在一定程度上保证评价的客观性、权威性与公平性，评价主体仅为教师，教师不仅要通过观察法直接获取学生的参与讨论情况，回答问题情况，还要通过提问深入获取学生的想法与观点，同时也根据学生的笔记综合然后进行评分。这种根据观察与提问的结果而量化分数充分体现了定性评价与定量评价的结合。
3.实践训练环节的过程性评价设计
实践训练环节是中职信息技术课程实践教学中的关键环节，能使得学生在实践训练中更好地巩固理论知识，获得感性经验，训练实践能力，以便上升为理性经验，变成自己内化的知识和能力，对以后走上工作岗位有很大的好处。
在实践训练环节中，学生需要根据给出的实践任务，确定需要收集的数据，分析收集的数据对解决问题的作用，会合理利用数据处理工具来处理数据。根据数据，建构模型以及进行实践操作，尝试考虑多种方法，综合考虑，形成多种解决问题的方案，进行实践操作，解决相应的问题。
为了确保评价结果的客观性，在此环节采取教师评价和学生自评，因为同伴很少能关注到除自己以外的他人的实践训练过程，贸然评价会出现一定的偏差。教师首先要观察学生实践训练过程中的实践操作是否正确，形成的方案是否能解决问题，整合与表达数据是否能呈现与任务解决有关的信息，获取部分评价信息，其次要通过问答深层次地掌握，整合分析与表达数据，用文字语言表述出来，掌握学生是如何操作的，有没有遇到什么问题，遇到问题是否独立解决问题，形成的解决方案是怎样的，根据方案能不能完成任务，是否可行且具有迁移性的方案。
4.成果检查汇报及总结环节的过程性评价设计
成果检查汇报及总结环节评价的是学生的任务完成结果和概括总结的能力。主要是从学生实践成果的展示，评价其任务完成度、任务完成结果或作品是否精美，有无错误等进行综合评价。
本环节的评价成果检查汇报是由教师独立评价，概括总结是由学生自评、同伴互评和教师评价三个部分组成，这种“多元”的评价方式打破了传统的教师评价的单一性评价的现象。学生合理地自评可以使得学生本人清楚地认识到自身在整个学习过程中有哪些方面没有考虑到，在今后应该怎样避免，做得好的地方又在哪里，今后应该怎样继续保持和发扬。同伴互评可以提高学生对解决问题的意识，培养他们的沟通意识以及合作精神，还能通过自身与同伴的对比，了解自身与同伴的差距，反思自身的不足及还有待提高的地方，进一步提高自己的综合能力。同伴互评还可以让学生亲身感受同伴的优秀之处，还可以以“旁观者”的态度客观地评价同伴在实践训练过程中的表现，再与自身做个对比，更能发现同伴存在问题，同时也能发现自身存在的问题并改正。
此外，自评、互评和教师评价都结束之后，在已有的总结基础之上，教师还要引导往更广泛的方向去讨论，尽可能提升学生概括总结能力，形成更加发散的思维，考虑事物的多个方面，有助于在今后的问题解决过程中多方面思考问题解决方案，更好完成任务，解决问题。
5.拓展迁移环节的过程性评价设计
拓展迁移环节要达成的目标是迁移应用，评价的是学生能否将实践联系到生活实际并应用到实际生活或其他领域，或将运用信息技术解决此类问题的思想和方法再用于解决其他相关问题，考虑全面，具有可行性和可操作性，是否有创新的意识，敢于标新立异。
在此环节，为了更好地评价学生，因此将学生自己、同伴和教师都作为评价主体。学生回答教师提出的问题，并说明自己的想法和见解。首先自己要根据实际情况对自己进行客观的评价，不能存有私心。同伴和教师根据学生回答应用迁移的问题实际情况进行综合评价。
四、结束语
综上所述，根据各个实践教学环节的不同评价内容，整理得到中职信息技术课程实践教学的过程性评价统计表。根据中职信息技术课程实践教学环节相对应达成目标，按照分值区间给分评价。其中界定问题、抽象任务特征、合理组织数据、建立结构模型、形成解决方案和成果检查汇报六项由教师评定。实践操作、概括总结和迁移应用三项由学生、同伴和教师共同评价。为避免学生自评和互评受到教师权威性的影响，评价顺序是先由学生自评，其次是同伴评价，最后教师进行综合评价。教师、学生和同伴根据实际情况在分值区间合理、客观地评价。