引言
当今时代各行各业对于创新型人才可谓求贤若渴，作为人才成长摇篮的高职院校必须要充分认识到自身肩负的沉重任务，大力开展市场营销教学革新，将改革措施落到实处。通过丰富理论教学和实训教学内容，运用多样化的教学模式，引入竞争机制，以丰富学生的学习体验，调动学生的主观能动性，培养学生的创造性思维，促使学生理论知识和实践能力可以得到有机融合，有利于学生综合素质的全面发展。高职市场营销专业学生将会成为行业中的佼佼者，为行业发展贡献一份不可小觑的力量，创造庞大的社会经济价值，学生个体的发展前景也将极为光明。
1当下的技工学校对于市场营销专业学生所开展实践教学时的具体问题
1.1教学模式单一
市场营销教学本身和创新创业教育有较多共同点，市场营销教学是创新创业教育的重要教育阵地。但是，当下创新创业教育还没有引起学校管理部门全面注意，部分职业学校创新创业仍以选修课、讲座等“业余”教育形式开展，导致创新创业理念、方法不能很好地融入市场营销教学中，市场营销教学模式单一。现阶段的市场营销教学方式分为两种，一方面是通过案例分析、软件模拟等开展教学，但是能选取的案例大多较为老旧，项目和实际社会需求脱轨，再加上学校实验室软硬件缺乏更新，专业人员配置不足，导致市场营销教学模式单一，仅是固化模式及验证操作，不符合创新创业教育个性、创新的要求。
1.2课程教材陈旧，教师的实践经验缺失
如今，中职学校使用的市场营销教材阐述的重点一般都被定位为阐述理论基础知识，然而在如今各方面的发展进步过程中，市场营销知识和先前的理论知识体系多有出入，故而有必要对其教学内容做出更多的“时效性调整”。在所开展的市场营销教学活动中，教师应更多地培养学生所具备的“实践能力”。而这就进一步要求教师必须提升自身的业务水平———尤其是实操能力方面。目前，八成以上的中职学校教师是高校毕业后就立即承担教学业务者，即所谓“从学校到学校”。此类教师一般都有全面的理论专业知识，但实操技能、实践经验等却多处于缺失阶段。而不属此类别的教师则一般都是较为年长、转自企业学科者，要么对理论系统没有全面掌握，要么缺乏专业知识。也正因如此，在中职市场营销专业这一层面的师资队伍建设方面，教师的实操能力、市场营销实践经验等的缺失，都会造成适合“双创”的实践性教学项目难以有效开展。
1.3实践教学路径普遍狭窄
目前中职学校市场营销专业学生在毕业之后，经常会出现难以融入社会和企业的问题。其根源很大一部分在于中职院校市场营销在教学过程中，出现的专业知识和实践技能不能相结合的状况。这种现象严重影响了学生的学习热情和工作热情，甚至产生迷茫的状态。此外，在大部分中职学校中，教材和教学模式相对陈旧，硬件设施和教育人员的缺失所导致的市场营销课程过于固化现象也比较严重，无法做到与时俱进。中职学校学生通过校企合作进入企业进行见习或顶岗实习的时候，往往从事一些技术含量较低的工作，不能够体会到创新创业的真实感受，因此很难实现校企合作的初衷。
2“双创”背景下中职学校市场营销教学改革
2.1学校要根据学生的实际情况来对自身实践教学的方式进行一定的改进
要想能够使营销专业的学生能够在以后的学习以及生活中得到更好发展的话，那么学校就一定要根据学生的实际情况来对自身实践教学的方式进行一定的改进。学校要充分的对其自身中适合学生实践能力发展的资源进行充分调动，在此专业进行授课的相关教师也要根据自身以及学生的实际情况来对教学的方式以及理念进行一定的改进以及创新。此外，学校也要注重设置一些适合此专业学生培养实践能力的实践基地等，以此来对学生的实践能力以及创新能力进行最大程度的提高。
2.2改革理论教学模式
学生在高职市场营销教学中处于主体地位，他们的主动学习会显著提升教学效率和教学质量，教师的教学负担也能有所减轻。因此市场营销教学期间教师需要想方设法的激发学生的学习热情，引导学生的思维，让他们学会用已知来推导未知，由浅入深、循序渐进地学习市场营销专业知识，进而不断夯实学生的理论基础，达到温故而知新的最佳教学效果，学生的市场营销专业知识体系也会逐步趋于完善。比如说在教学过程中教师可以创建问题情境，向学生抛出各种各样的问题，让学生在课下收集资料，课上任意挑选几名代表进行回答;或者是将全体学生分成几个小组，先由小组成员在组内讨论形成统一意见，再在课堂上呈现小组讨论结果，都不失为活跃课堂氛围，强化市场营销专业教学效果的有效举措。案例教学法的应用体现了一种现代教学思维，向学生讲解历年来诞生的市场营销经典案例，与学生共同探讨其成功的原因，可以让理论知识教学变得通俗易懂，给学生留下深刻的印象，促进学生理论和实践的深度融合。教师还可以在理论教学中运用翻转课堂教学模式，要求学生提前学习理论知识，课上抛出一个案例进行研究和讨论，制定市场营销方案，可以给学生带来新奇的学习体验，使之产生深入探究的强烈欲望，学生的思维能力、合作能力、沟通能力、创新能力都能得到锻炼。当然了，高职市场营销教学单单借助教师传授理论知识是远远不够的，教师需要引领学生学会使用新媒体自主学习，学生可随时随地地学习市场营销专业知识，弥补知识漏洞，思考知识内涵，使职业能力稳步增强。
2.3构建新的教学动力体系
基于创新创业视角推动市场营销教学革新，需从国家、学校及师生三个角度出发。“大众创业、万众创新”是我国2015年《政府工作报告》中的重点战略内容，其对职业学校人才培养提出新要求，要求职业学校为国家建设培养创新创业人才。而职业学校方面，对市场营销教学革新，将教学实践和的创新创业实践相互结合，可大大提高人才培养质量，满足学生毕业需求，也可提高职业学校自身教学实力，促进职业学校向研究型、应用型学校不断转变。师生是市场营销实践教学主体，其创新创业的教学参与，对教学内容改革，可提高教学效果。学生参与到创新创业实践中，也可大大提高自身实践经验，促进自身全面发展。因此，市场营销教学需构建可传导、可互动的创新创业教学体系，从国家到学校，再到师生，建立科学的激励机制和评价机制，不断传导动力，将国家对人才的需求及职业学校的人才培养相统一，让教师和学生积极参与到教与学中去。
结语
在如今“双创”背景之下，中职学校营销教学活动在很多方面都体现出和社会之间的“脱节”。为此，有必要以创新教学内容、方法之类为目标，大胆开展改革和创新活动，大力提升学生的实践本领和创新能力，有效地培养学生的生存技能和职业能力，使之在进入社会之后可以在实践本领和创新能力方面优于同行，更好地适应企业乃至社会的需求。
参考文献
[1］顾义保，朱宝，赵子剑.高职高专院校专职教师多元化评价模式研究［J］.科技展望，2015（32）.
［2］李娜，龚修端.高职课程多元化评价体系的构建：以《色彩描述与复制》课程为例［J］.高教学刊，2015（12）.
作者简介：刘静（1993-），女，汉族，广西浦北人，中学二级，本科，主要从事教师工作。