新时期的初中教育，应该以培养学生的综合素质为目标，让学生在学习和掌握学科知识的基础上，能够开阔思维、拓展视野，进而提高其实践应用能力。地理是一门自然学科，同时也涵盖了社会科学知识。在初中地理教学过程中，教师在讲解地理学科基本概念、规律、原理的基础上，需要重视学生分析能力、思维能力、探究能力的培养，帮助学生深入理解地理知识，锻炼和提升其实践应用能力。为了提高初中地理课堂教学有效性，教师需要认识到教学中存在的各类问题，提出针对性的解决办法，对教学方式、方法进行改进与创新。
一、 初中地理教学现状
（一）、学生缺乏学习兴趣
在以往的初中教学中，更加重视学生应试能力的锻炼和提升。在课程设置、安排上，地理作为一门“副科”，课时相对较少，逐渐被边缘化，进而影响到学生对地理学习的心态。学生对地理学习不重视，缺乏学习兴趣，未能投入足够的精力和时间进行学习。在学习地理的过程中，学生容易形成思维定式，往往是根据考试的需要，对相关知识点进行死记硬背，并未深入理解和掌握地理知识。学生在学习地理知识时，缺少自主的思考、探究，更多地依赖于教师的讲解。另外，地理知识较复杂、抽象，学生理解起来有难度，容易让学生失去兴趣，被动地进行学习，难以获得良好的教学效果。
（二）、教学方法固化、单一
教学方法固化、单一是初中地理课堂教学中存在的主要问题。教师围绕书本内容，对地理基础知识进行讲解，介绍各类地理现象，教学内容往往停留于表层，较肤浅、片面，未能深入地进行探究。在课堂教学中，教师与学生之间缺少互动、交流。学生在课堂学习的过程中，更多是被动地听讲，学习效率较低。由于教学方法固化、单一，课堂氛围较枯燥、乏味，会影响学生对地理的学习兴趣。
（三）、缺乏实践性
以往的初中地理课堂教学，主要侧重于理论知识的讲解，实践应用方面的内容较少。在教学过程中，学生仅仅是掌握理论知识，对于地理概念、规律、原理、现象有着基本的认知，但是无法将知识转换为能力。地理是具有实践性的综合学科，在缺少思考、探究的情况下，学生难以理解复杂、抽象的地理知识。
二、 新课改下初中地理教学的有效策略
（一）、构建情境课堂，激发学习兴趣
学生学习的关键点就是兴趣的培养，兴趣好像是一种无形的动力，会让人很投入，而且印象深刻，而良好的情境是激发学生兴趣的动力。课堂上，教师通过情境营造出令人愉快、轻松的学习氛围，可以帮助学生减轻学习上的压力，放松紧张的心情，以自然、积极的状态投入到学习中，也能培养学生学习地理的自信心。例如，在讲“天气与气候”的知识时，教师先背诵岑参的诗 “忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” 作为导言，然后引导学生阐释诗句的含义，当学生沉浸在诗情画意之中时，教师提问：“这两句诗是描述天气还是气候？”将学生从文学氛围拉回到地理知识学习中，导入天气和气候的概念。这种课前由一句诗词，创造一种情境、一种气氛的方法，可以集中学生的注意力，激发他们的情感，获得奇特的效果。
（二）、打造“生本课堂”突出学生主体地位
在初中地理课堂教学中，为了改变学生被动学习地理知识的情况，需要打造“生本课堂”，突出学生在教学中的主体地位。构建开放式的课堂环境，增进师生之间的互动、交流。教师在讲解地理知识的基础上，能够积极引导学生进行思考、探究，使课堂氛围更加轻松。在开放、自由的课堂环境中，学生能够更加积极、主动地学习。教师结合教材内容进行知识点的梳理，将文字、图片转化为教学情境，使地理知识更加立体、生动地呈现。在教师的引导下，学生在情境中学习，利用自己掌握的地理知识自主进行思考，积极探究地理问题，寻找解决问题的方法。在学生遇到困难时，教师给予相应的点拨。
在“北方地区和南方地区”（湘教版八年级下册）的教学中，主要围绕北方地区和南方地区的地理位置、地形特点、农业生产、气候等内容，创设教学情境，以“新闻报道”的形式呈现。通过分组探究的方式，将学生分为多个小组，分别作为“记者”“演播室录制人员”以及“当地居民”。由“记者”对北方地区、南方地区进行探索，根据其掌握的信息资料，以文字、图片、视频等形式发送给 “演播室”，然后在“演播室”呈现其探索实况，展示北方地区和南方地区的风貌。同时向“当地居民”进行采访，由“当地居民”介绍北方地区或南方地区的农业生产、生活习惯等情况。“演播室录制人员”向“记者”提出地理问题，由“记者”作出相应的解答。该过程中，利用多媒体设备展示图片、视频，对不同地区的地理现象进行分析和说明。学生在思考、探究的过程中，能对北方地区、南方地区的区域特征有着全面的了解，认识到地理环境对当地居民日常生活、生产的影响，帮助其深入理解相关的地理知识。
（三）、联系生活实际
日常生活中地理知识的应用较广泛，可以从中寻找地理教学的思路和灵感。将初中地理课堂教学与日常生活紧密联系起来，利用生活情境，引导学生主动观察生活中的地理现象，并利用所学知识进行解释说明，可以更好地加深印象。结合生活实例讲解地理知识，可以帮助学生更加深入、透彻地理解，消除其认知误区。学生通过学习生活中的地理，能够与地理学科拉近距离。同时感悟地理中的生活，了解地理对社会、生产、生活的影响，能够激发学生对地理学习的兴趣，逐渐形成自主思考、探究的良好学习习惯。
（四）、开展课堂实践活动，进行探究学习
随着互联网信息技术的发展，信息的传播方式发生了非常的变化，很多学生通过个人电脑、智能手机等互联网终端，就可以获得丰富的地理知识和地理信息，这就对地理教师提出了挑战。地理教师必须改变过去过于重视讲授书本知识的教学方法，而要采用讨论、探究等实践性更强的教学方法，使学生通过高级的思维活动过程，既获取知识，又养成信息收集能力。学生感受到地理知识的实用性和真实性，从而激发学习地理的兴趣。例如，在讲授“河流”的知识时，笔者课后让学生观察并收集与家乡河流有关的水文特征的资料，如水位高低、流量大小、含沙量多少、有无枯水期和结冰期以及污染程度如何等。学生掌握了第一手资料后，上课时对收集的资料进行整理归纳。然后，分小组讨论分析家乡河流污染的现状，寻找解决方案，主要从工业、农业、家庭排放的污水方面采取相应措施。学生运用学到的地理知识去解决家乡的实际问题，做到了学以致用，教学达到了预期的效果。
结语：地理学科具有综合性特征，因此初中地理教师需要创新教学方法，调动学生的各种感官参与教学活动，使学生的心理始终处于积极状态，易于产生地理学习兴趣，形成地理学习动机，培养地理学习情感，从而提高教学效率。
参考文献：
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