1创新教学观念，凸显学生课堂主体性
学生是学习的主人，这一观念需要时刻谨记在教师心中，正确的观念是指引教师开展教育教学活动的指南针，教师只有真正承认和尊重学生的学习主体地位，才能在实际教学中将以生为本的观念落实在实处。过去课堂上，教师拿着教材，对着学生滔滔不绝地讲知识,让学生不停的听、背、写，这都不是以生为本的表现，在以生为本教育观念的指导下，教师需以学生综合素质的发展为目标，以学生的实际知识水平为基础，以学生的兴趣爱好为参考,处处以学生为先。因此，教师要摆正姿态，不再以主导者自居,开始做学生学习上的指导者、指引者，在英语教学中，多给予学生自主学习、自主表达的机会，多从学生的学习反馈中改善自己的教学方法而不是让学生完全遵循自己的教学安排，失去自主性。
2树立教学目标，提高学生学习英语的自信心
在职业能力视角下，教师开展教育教学活动需要围绕学生的职业能力发展这个最终目标，让以生为本的教育理念具体体现在对教学目标的设定上。中职教育，意在为社会提供职业所需的专能人才，让学生一毕业就可以凭借优秀的实干能力找到工作，并能够较快地顺应岗位需求，因此要实现这一效果,就必须在平时的教育教学活动中，以就业为导向，明确教育定位和教学目标。以往英语教师将按时完成教学任务作为教学目标，或将学生顺利通过学期英语测试作为教学目标，都是目光短浅的表现。在职业能力视角下，对英语教学目标的设定需将专业发展需求、学生的自身情况以及教学内容相结合。第一,要将英语教学与专业教学结合，针对不同专业的学生制定更匹配的教学目标.。比如针对汽修等平时工作使用英语频率比较低的专业，教学目标就可以定的稍低一些，让学生能够进行基本的英语交流即可，而对于平时工作中使用英语的频率比较高的专业的学生，比如酒店管理专业、旅游专业等，英语教学目标的制定就要稍微高一点，要让其掌握专业术语等等。第二，教学目标的制定不能过高，若教学目标制定的太高，超过了学生的实际认知水平，会让学生产生畏难情绪,不利于英语教学活动的高效开展。因此教师在制定教学目标时，应以教学内容为基础，综合考虑学生的英语基础、学习能力、学习态度等，制定一些有一定难度，但是学生努力就可以实现的目标，让学生在日常学习中感受到自己的进步，从而增强学习英语的信心。
3改革教育方式，激发学生学习兴趣
中职学生年龄较小，自控能力比较差，英语相较于其他学科，学习难度也比较大，因此为了使教学目标能够更快更好地实现,教师要对教学形式和教学方法有所创新，多采取适合中职学生这个年龄段人群的，容易引起他们兴趣的方式方法。比如可以让微课与课上授课相结合。在制作微课时，教师要避免英语专业知识的罗列，要多引入学生感兴趣的事物、话题，还可以添加一些图片、动图，增强微课的趣味性。微课可以.用在.预习环节，这样可以让学生在正式上课前就对要学的知识有一个基础的了解，从而提高课上学习效率。微课也可以用在课上，让学生通过看视频完成相关知识的学习，教师随着视频内容加以更详细的讲解，这样要比让学生一直听教师讲解，更能够抓住学生的注意力。同样，微课也可以用在课后复习阶段，微课就相当于一个高质量的笔记本，学生课下可以随时打开微课进行复习，实现巩固提高。除了录制微课之外，在日常课上教学时，教师也要多注意轻松、愉快学习氛围的制造，比如可以给学生布置难度较大的学习任务，让学生之间相互合作共同完成。相较于老师讲、他们听的学习模式，三五同学之间相互合作，给了他们更多自我表达的机会，对学生学习能力的提高更有帮助。
4因材施教，提高英语的实效性
不同专业的学生，在未来职场上所用到英语知识是不同的，若针对所有专业的学生都使用相同版本的教材，而没有差异性的话，是不利于培养学生职业所需的专业素养的，与教学目标相背离。因此，在职业能力视角下，英语教学活动的开展不能仅仅依靠英语教材，要将更多的职业内容加入到英语课堂上来，对教材进行扩充。比如针对体育专业的学生，在英语教材中就要加入与体育相关的内容，比如各种体育项目、运动器材、运动员、运动品牌等词汇,还要帮助学生掌握描述各种运动、动作的语法以及句型等等。再比如针对酒店管理专业的学生，教材中就要加入与酒店管理相关的内容，比如前厅客房服务、餐饮服务、酒店接待会用到的句式、词汇，等等。让不同专业的学生，在英语课上都能够学习到与本专业相关的英语知识，增强英语知识的实用性。
5拓展实践教学活动，注重对学生实际操作能力的培养
中职学校承担着为企业输送实干人才的教育重任，因此在日常教学中，要着重培养学生的实践能力。在职业能力视角下，英语教学要结合教学内容多组织实践活动。首先,在英语课堂上，教师要结合学生的专业，为学生创设与专业相符的情境，让学生在具体的情境中接收英语知识、感受英语知识、应用英语知识。比如针对商务英语专业的学生，可以创设谈判情境，让学生结合所学英语知识完成商务谈判。
6建立健全的考评机制评价体系，以检验学生英语能力
以往中职英语教学对学生学习成果的评价，大多是通过学期测试，依据学生的英语考试分数，对学生进行英语学习好或英语学习差的评判，而学校组织的英语考试，大多只是笔试，不涉及口试或者实践部分，由此得岀的考试成绩并不能完全代表学生的真实英语水平。而除了学校所组织的学期考试之外,教师在日常英语教学中对学生的考评少之又少，对学生平常学习情况没有进行及时的反馈，这也不利于教师及时发现问题，引导学生及时解决问题。在职业能力视角下，教师要对考评机制进行进一步的完善，除了学校每学期组织的英语测试以外，还要注重平时对学生学习情况的考察，且要重点考察学生的英语应用能力，要注意考核内容与专业间的相互联系，如在对旅游管理专业的学生进行考核时,就可以以职场中的具体事例为题，让学生进行英语口语表达，从而考察学生的英语实力。
7结束语
综上述，中职学校担负着为社会发展、企业所需提供实干人才的教育重任，中职学校开设的每一门教育课程都应为学生日后的职业发展做铺垫，英语课程自然也不例外。如今英语作为通用语言,在各行各业都被广泛使用，中职学生若具有较强的英语能力，在未来求职时也会使自己更有底气，因此英语教师需以培养学生的职业能力为综合目标，以职业能力的视角组织日常英语教学活动，拉进英语与职业间的联系，提高学生英语综合职业能力。
参考文献
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