课程思政是指“将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节、各方面，实现立德树人、润物无声”，即在专业课程教学的开展过程中，将思想政治教育的元素和相关内容融汇于各专业、各学科、各课程体系中，通过学科渗透的方式达到思想政治教育的目的，使思政教育覆盖从而实现立德树人、润物无声[]。近年来党中央高度重视课程思政，强调把思政教育贯穿到教育全过程，实现全员、全方位育人，要充分发掘和应用各学科思想政治教育资源，发挥各类课程与思政理论课的协同育人功能[-]。
医药卫生行业关系民生大计，其职业特殊性要求医务工作者不仅要具备扎实的专业知识、过硬的医疗技术，还要有正确的价值观、世界观、高尚的医德，高职医学院校肩负面向基层培养医务工作者的使命，课程思政实施情况关乎健康中国战略未来[]。
从思政课程到课程思政，不是文字次序的简单调换，而是不断探索与实践后形成的一种全新的教育理念和教育模式，高职医学院校课程思政的实施存在着诸多问题，作为一门专业性强、病种多、皮损相似、症状重叠的临床二级学科，皮肤性病学在课程知识和思政教育的融入上亦有不同程度脱节[]。
近年来，一些学者开始探索在皮肤性病学课程中推进课程思政建设，一些共性问题也逐渐显现，如课程思政案例资源库建设不完善、思政主题不够凝练、思政素材缺乏针对性和时效性，难以引发学生的共鸣[、]。高质量课程思政的建设离不开案例、教师、学生三个环节，三个环节层层相扣，切实提高课程思政项目建设质量必须围绕三方面层层递进。
一、充分保障思政案例质量。在课程思政建设中，确立以培养医学生敬业、正直、责任和创新精神为首先，教师在教学中，应根据课程内容结合自身体会，言传身教，灵活应用多样的教学手段，将思政内容巧妙地融合在教学中。譬如讲授绪论时，讲解皮肤性病学发展简史，介绍古今中外为人类医学事业做出重大贡献的医疗工作者，通过介绍前辈感人事迹，激发同学们对医疗工作者的崇高敬意和对医疗事业的敬仰、热爱，下定为医疗事业努力奋斗、无私奉献的决心。
二、提高教师课程思政能力。教师作为课程思政建设的直接实施者，自身育人意识和育人能力会直接影响到课程思政的推进效果。长期以来，开展思政教育被认为只是思政课教师的职责。广大专任教师未能认识知识传授和价值引领之间的关系，导致“大思政”格局难以有效形成，三全育人难以真正落实。因此，专任教师要提高自身思想站位，牢记自己的光荣使命和职责，提高课堂思政技能水平，力争高质量的建设课程思政。
三、提高学生对课程思政的认知与兴趣。当今社会瞬息万变，00后大学生有着更加主观个性化、多样化和多层次的需求，思想政治教育不能过多地依靠理论灌输，要结合学生个性需求，丰富教学形式，强化课堂的针对性、现实性，提升课程的感染力、说服力和吸引力，提高学生对课程思政的积极性、主动性和创造性。
当前，皮肤性病学课程思政的改革还处在初期，我们需要不断努力完善教学中存在的问题，探索一个更加适合课程思政育人体系，完成育才育人的根本任务。
参考文献
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[作者简介]李丽（1988—），女，湖北黄石人，讲师、主治医师，硕士，研究方向：皮肤性病学教学研究；鲁昌宇（1973—），男，湖北荆州人；学士，副主任医师（通信作者），研究方向：皮肤性病学临床及教学研究。