“新课标”提出:“重点是对内容进行结构化整合，探索发展学生核心素养的路径。”强调了课程内容组织的重点是结构化整合。关于课程内容结构化的理念，《义务教育数学课程标准(2011年版)》并没有专门的论述，可以说是本次修订的一个重要创新。“结构化”首次写进课标，让笔者倍感欣慰。在结构化教学中，教学内容的结构化整合是最基础的部分，我们应该积极实践和研究。
一、大单元教学的概念
在开展大单元教学时，教师需要全面考虑教材内容，对教材中的知识、方法体系、思维方式进行综合考量，再在此基础上进行教学设计。首先，大单元教学注重学生学习知识的过程，倡导让学生发现知识在单元知识结构中的位置，这样的教学理念有利于学生进行新旧知识的融合思考，形成更完整的知识体系。其次，大单元教学理念要求教师在备课时，关注教材中的方法体系，强调对知识的理解要基于方法论。在这样的教学课堂中，学生需要不断练习将所学知识迁移到对新问题的探究中，由此学生会逐渐积累科学的学习经验，掌握整体学习的技巧。最后，大单元教学理念还注重对学生思维的培育，主张教师在学生解决实际问题后，引导学生将实际问题转化为抽象问题，再一次尝试解决问题，由此收获更加具有普遍性的解决方法，形成更具系统性的认知。
二、在小学数学开展大单元教学的策略研究
（一）整合教材资源，促使知识前后衔接
教材整合是展开大单元教学的前提和基础。人教版教材把《20以内加减法》分别放一年级上册和下册两册教材进行教学。
这样的安排，教学内容分布广，持续时间长，导致知识过于碎片化，不利于让学生形成完整的知识系统。因此，可以把这几个单元的内容整合为“20以内加减法”，然后分成“数的认识”和“数的加减”两部分，在数的认识中分成“1~10的认识”以及“11~20的认识”；把数的加减分成“10以内加减法”“20以内进位加”和“20以内退位减”三部分。笔者认为调整后，既符合儿童认知发展的规律，又把握住知识间的逻辑关系。通过这样的整合，教材的知识点更为集中，加强了知识前后之间的联系，学生学习完1~10的认识的方法可以直接迁移到11~20的数的认识中，更突出数学思想方法的渗透。而且学生可以积累前期学习的学习经验，运用到后期的知识点学习上，有助于培养学生知识迁移的能力。
（二）完善框架结构，促进知识系统呈现
框架结构是单元教学的辅助，有助于增加知识的条理性、系统性。横向关联，把联系密切的知识点通过对比，更突出知识的异同点，加深学生的理解；纵向联系，把同一脉络的知识点串联起来，使学生的思路更清晰，从而达成数学核心素养的渗透。例如,如何打通整个小学阶段的加减法呢？笔者认为无论是整数、小数还是分数，看似计算过程、方法不一样，但其实就是把相同计数单位上的数进行累加或减少，算理是一样的。在教学中教师要帮助学生打通知识之间的“隔断墙”，使其深刻理解加减法的意义。如人教版五年级下册第二单元“因数与倍数的整理与复习可以看出，知识框架结构图依托知识的生长点进行不断完善与延伸。从二年级的整数乘除法引申出因数与倍数的概念，巧妙地把“算”与“数”进行了有机融合。通过结合这个知识框架图，帮助学生沟通了奇数与偶数、质数与合数等相关概念之间的联系与区别，明晰各概念，培养了数感。
（三）设置探究活动，提升数学核心素养
学生学习数学的方式有很多，教师应该设置更多可以让学生观察、实验、猜测、计算、推理、验证等探究活动，使学生掌握良好的学习习惯、思维和品质。
例如，二年级上册的“表内乘法”，这部分内容是小学数学重要的知识基础，是学生必备的基础知识和技能，也是后续学习各种运算、解决问题等知识的前提和基础。现在的教材只呈现“小九九”的乘法口诀表，教师在讲授时能关注到口诀中横向联系，而往往忽略了纵向联系；教材中的相关素材都关注到乘法意义“几个几”的数形结合帮助学生理解。但如果只停留在教材表面，不再深挖教材，只重内涵、不重延伸，这样就会限制学生从多角度观察以及思维创新性的发现。因此，学科教师在集体备课时设计了这样的单元拓展练习设计：
活动一：在方格纸上填补口诀。通过对有缺失乘法口诀表的填写，学生可以从纵横两个不同的角度去观察，沟通乘法口诀表中上下左右之间的联系，进一步感悟口诀表中的内在联系。
活动二：画图修补墙面。让学生结合画图的形式来解决实际问题，教师的一个问题引起学生深层次的思考：“为什么用乘法算？”数形结合，学生对乘法的意义进一步加深理解。
活动三：用口诀画长方形。教师出示“三四十二”这句口诀，学生会画出一个长是4格，宽是3格的长方形。然后教师出示一个长是6格，宽是2格的长方形。通过观察对比分析，得出“乘积相等，乘数不同”的结论。再让学生运用结论“你能再从口诀里找出这样的长方形吗？”这样学生会在脑海里不断涌现出乘积相等的口诀。在这个过程中，学生手、口、脑并用，乘法口诀牢牢地刻在他们的脑海里，既渗透了数形结合的思想方法，又为长方形面积的学习打下了基础。
三、结语
总之，实施小学数学“大单元”教学，让数学更有魅力，让儿童亲近数学，让数学课堂别开生面。在“双减”背景下，我们更应该注重课程内容的结构化，以此来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里让学生弄明白最关键、最核心的概念、原理、方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生学会举一反三，从而发展学生的数学核心素养。
【参考文献】
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