随着信息技术在教育中的发展，翻转课堂在理论和实践上都进入了教育研究者的视野。面对面教学的教学模式没有跟上信息时代的发展，而且会越来越落后。翻转课堂和翻转教学模式逐渐融入学校，这是必然趋势。现代教育注重学生主体性的培养，提高学生学习的积极性、主体性和创造性。基于翻转课堂的翻转教学模式创新与应用研究是全面实施素质教育、培养创新人才的重要举措。翻转课堂是为了实现学生和教师的多样化，它将充分满足个人需求，在促进教育教学创新的同时大力促进创新人才的培养。
一、翻转课堂教学模式在医学实验教学中的应用优势
（一）翻转课堂教学模式有利于提高综合分析能力和掌握操作技能。
医学机能实验的传统教学模式是“填鸭式”，可以有效激发护理学生的积极性、主动性和创造性，不影响当前实验课程的效果和质量。翻转教学模式能有效激发学生的主观能动性，促进学生成为主体。在教学过程中，我们可以从“以教学为中心”转变为“以学生为中心”。这种“在线交流、课堂实践”的教学模式，可以充分激发学生的学习兴趣，提高学生分析临床病例和掌握操作技能的能力。
（二）翻转课堂教学模式育有利于改善学习态度，提高自主学习能力。
在这个过程中，学生可以根据自己的情况反复观看教学视频，这是一个自我监控和自主学习的过程。在课堂上，学生可以通过提问来激发他们的学习热情和兴趣。在操作练习和团队演示中，团队成员可以相互交流，配合训练，在团队之间相互比较和指导，从而提高学习动机、自我管理能力和合作能力。翻转课程实验教学效率高，能够充分激发学生学习的主观能动性，提高教学活动的信息水平，促进融合与分离，激发实验教学活动的创新，有助于有效、全面地锻炼学生的实践能力。反思性教学模式是将传授知识的过程置于课堂之外，将知识内化于课堂之中，以解决师生之间的沟通问题。课堂发展由浅入深，符合知识体系，遵循学生的认知规律，使学生掌握所学知识。最后，知识的建构和内化将得以实现[1]。
（三）翻转课堂教学有利于弥补课堂学时的不足
医学实验知识点复杂，基础医学课程时间不断压缩。在没有明确掌握理论知识的情况下，学生对实验操作一知半解，传统的教学模式要求教师在教学前花大量时间讲解实验的原理和步骤。由于实验空间的限制，部分学生看不到教学过程，必然导致操作过程的不规范。例如，使用高压灭菌锅需要很长时间：加水、关锅、加热，排放蒸汽、加压、灭菌、降压，直至开锅，整个过程持续一个小时左右。由于时间限制，很少有学生想观察整个过程。学生不知道具体的操作流程，甚至对于实验产生恐惧感。现在引入翻转课，让学生在课前通过视频直接了解实验的全过程，通过视频提高学生的学习热情和兴趣。目前部分学生自行操作灭菌锅，缩短了实验时间，提高了学生动手能力，取得了良好的教学效果，还培养了多实践、多操作、锻炼操作能力、提高学习兴趣和主动性、沟通表达能力、独立思考能力、发现问题、分析问题和解决问题能力等综合素质。
二、翻转课堂教学模式的不足
推翻课堂教学方式实际上增加了学生的学习负担，医学生课程多，难度也大。课前看视频，课后和老师交流，占用了学生额外的学习时间。另一方面，推翻课堂教学模式也对教师的综合能力提出了更高的要求。一是教师要求在视频制作中积极加强信息素养的培养和网络平台的建设与维护；其次，实验教学路径的设计不能照搬传统的教学路径。只有广泛收集教师的信息，综合评价学生的活动，结合多年的教学经验，才能设计出适合改变课堂教学方式的教学路线。最后，课堂活动的组织需要教师的充分重视。学生在自学的基础上操作，工作中可能会出现意外情况。学生可能会问一些尖锐的问题，这需要老师提前做功课，无形中增加了老师的工作量。
三、翻转课堂教学模式在医学实验教学中的应用策略
（一）丰富实验内容与方式
00后的学生各有特点，对于网上的应用比较熟练，有自己的个性，能适应自主学习的风格。在不增加学生负担的情况下适当翻转课堂符合学生特点，有助于提高学生对医学实验的兴趣。教学组原有的生理学实验视频缺乏快速性和清晰度，今后应注意生理学实验视频和课件的制作和更新。同时，未来可以选择合适的实验内容进行虚拟仿真实验，可以为实现翻转教学提供更多的前期学习素材，也可以用于疫情防控等特殊时期的在线实验教学，例如可以根据每一课具体的实验项目内容，准备相应的仪器、试剂、器皿等实验物品；讲授教师着装得体，声音洪亮；由其他教师协助录制，后期剪辑处理，确定视频时长7~8min，而且覆盖课程重点[2]。
（二）课后及时反馈总结
医学实验的测试内容涉及两个部分：课堂表现和实际操作。第一部分测试。教师准备临床实例，设置实例场景，学生扮演负责任的医护角色，培养人性化和个性化，学生进行护理评估、护理诊断和护理计划。为了完成护理实践、培训和其他护理课程，教师必须根据学生的表现进行绘图。第二部分的实际评估结果包括我们自己的评估。这包括团队执行得分和成员的相互评估得分。学生可以将课堂总结以日志的形式发送到公共Web平台，以评估学习过程和反馈，评估和改善教师的教学体验。
（三）精细化教学模式
教师除了日常的教学工作外，还要求学生对目前的医学实验教学方法提出建议。具体如下。①预习：老师希望在课前指导学生预习，提前收到预习资料(如PPT、实验操作视频)。②课中：老师在课堂上进一步介绍实验操作流程，简化了实际演示与视频演示相结合的实验工作，并对实验中可能出现的更多实际问题进行了说明。③课后：老师能及时反馈本次实验的不足，提高自己的实验技能和思维能力，详细分析实验结果。④实验内容：实验内容更加丰富，涉及多个系统和组织，可以增加灌流实验等创新内容。⑤提交实验报告：建议将实验报告形式化成一定的形式，比如只写结论和心得，提交电子版实验报告。⑥成绩评价，提高实验实践综合成绩，丰富评价指标。
总结
简言之，随着科学技术的发展，教育进入了一个学生可以扩展知识的新时代。以超小班为基础的翻转课堂教学模式是现代教育的创新与进步，对培养创新人才有积极影响，因此可以说翻转教育不仅仅是知识的简单表达，更是促进学生知识扩展的持续思考。通过构建完善的翻转课堂教学体系，使得教师可以成为学生学习的提供者与指导者，更能够很大程度上使得学生更好的扩展和深化他们的知识。
参考文献
[1] 金陵.构建中国特色的“微课程教学法”［J］.中国信息技术教育，2013（12）：5-10.
[2] 丛培玮，王丹，郭隽馥，等.以科研人才培养为导向的医学实验技能教学改革探讨［J］.基础医学教育，2018，20（1）:41-43.