从当前的大专篮球教学实践来看，“合作分层动态教学模式”不仅能够充分提升学生在学习过程中的主体地位与自身特点，实现大专篮球教学过程中的因材施教效果，同时更能够有效解决传统专科院校在体育科目教学中的各种难题。基于此，教师在进行大专篮球教学实践的过程中，不仅要认识到“合作分层动态教学模式”的实际教育内涵，同时更要采取与之相匹配的教学实践措施，实现“合作分层动态教学模式”更大的运用价值。
一、合作分层动态教学模式内涵
“合作分层动态教学模式”是一种更具完善性的创新教学模式，其教学模式主要是将“合作学习模式”与“分层动态教学模式”进行有机结合，从而构成一种更综合化的教学实践途径[1]。因此，若想要对“合作分层动态教学模式”具有更正确的了解，就必须要先清晰“合作学习模式”与“分层动态教学模式”有机结合后的基本教学模式概念。“合作分层动态教学模式”主要是以学生作为教学主体，通过小组学习、团队合作的方式，促进学生群体、师生群体之间的学习互动关系。在“合作分层动态教学模式”下，学生不再是简单的个体，而是拥有共同学习目标与成长目标的整体小组，教师在此基础上分配不同的学习任务并以小组成绩与小组完成度，作为最终的学习任务结果判定标准，这样的教学模式不仅在极大程度上推动了学生在体育项目上的学习成果，同时更促进了我国体育教学格局的积极发展。
在大专篮球教学中开展合作分层动态教学模式时，教师通常会将学生分成多个小组，并且对各个小组布置具有针对性的教学学习任务。学习小组中的“队长”则需要担任监督员这一职务，不仅要保证自己能够拥有极强的表率作用，同时更需要监督组员能够完成自主学习这一过程，最终以小组单位完成教师所布置的学习任务。由此可见，“合作分层动态教学模式”的运用价值则在于，其直接改变了大专院校传统篮球的教学模式与学习规模，从而使得原有的“班级制”学习规模直接转变为更小规模的“小组制”学习规模，而教师的身份也直接由“主导者”转变为“引导者”，这样不仅能够充分发挥出学生在篮球教学过程中的主观能动性，同时也能够让大专篮球教师具有更明确的“教练式”教学身份。
在大专篮球教学实践过程中应用“合作分层动态教学模式”，不仅能够让教师根据大专篮球教学大纲要求，制定出不同的教学目标、教学内容以及教学安排，同时还能够保证不同学习层次的学生都能够在同一学习场域中获得最具适应性的教学效果，这也就充分说明了“合作分层动态教学模式”在大专篮球教学中班的运用细化性。学习水平、学习能力以及学习认知是判断学生层次标准的重要因素，但是传统的大专篮球教学方式却无法保证这些重要因素的针对性与综合性。因此，“合作分层动态教学模式”则可以根据教师的整体教学计划细化出不同的教学内容、教学目标以及教学评价标准。由此可见，“合作分层动态教学模式”不仅仅充分体现出了以学生为教学主体的“教练式”教育理念，同时更注重到了学生的实际学习情况与学习差异性，从而以学生实现自我个性化发展的方式，促进大专篮球教学质量的长效性提升[2]。
二、合作分层动态教学模式在大专篮球教学中的运用策略
（一）重视思想教育，提高团队精神
大专院校在进行篮球运动时，应加强对整体群体的认同感。在平时的教学中，教师要自觉地强化与同学的交往，让同学在交往中增进沟通，增进友情，从而推动师生一起提升自己的学习技能和专业程度，在心理上建立起一种积极、良性的合作关系，从而在心理上逐渐培养起一种对群体的归属性和主动性。许多学生认为，从众的心态对发展个人性格是极为不利的，这是一种抛弃自己的观点，因为从众意味着要放弃自己的意见而遵从集体和团体的意见，是与群体协调的行为。但在篮球运动中，教师要让学生们在进行集体运动时，使学生的行为、心态和信仰都能得到统一，从而达到最大程度的团结，而要做到这一点往往依赖于集体中有威望成员的作用。这类成员在集体中往往有一定威望，其言语能够调动起学生们的积极性和凝聚力，所以教师要善于任用“队长”作为课堂上的组织人员，增强学生对于篮球课程的积极性。因此，要提高篮球运动的整体素质与团队合作意识，教师要把学生放在自己的位置上，把自己放在学生的位置上，而不是用自己的身份来压迫学生，这样才能让学生产生一种心理上的认同，这样才能更好地促进以后的篮球教育。每个教师都想让自己的队伍变得更好，并且要投入一些精力和精力去争取更好的结果，而这个信仰就是所谓的集体荣誉。因此在日常的篮球训练中，要注重在平时的训练中不断地提升自己的技术水平，同时要在平时的训练中，积极地开展各种形式的团体运动，以激发学生的兴趣和团队精神。
（二）建立完善团体训练体系，增强团体意识
任何一种群体的活动，都离不开集体的规则，只要每个人都能遵循集体的规则，那么学生的不理智和不合理的行为就会被约束，逐渐向更好的方向发展。所以，在进行篮球教学实践时，教师要充分运用多种手段，形成一个良好的集体行为准则，确保每个学生都能严格遵循集体行为准则，如果有学生违规，则要采取相应的处罚。在这种情况下，集体的规矩就会逐渐地渗入到每个学生的脑海里，让学生养成正确的心态和行为，对团体中的每一位成员形成一定的制约，从而提高学生的团队精神。在篮球教学中，教师还要注重从众心理的训练，使整个教学过程更加高效、有序。但是在一个组织里总有一些学生会因为个人因素而违背了自己的意志，在这种背景下，教师应采取有效的手段在群体中施加某种压力，迫使个体抛弃自己的意志，以服从集体，并与其它群体的成员共同行动，并共同感受到集体的团结。高水平的团队凝聚力可以让一个群体中的人保持一种很强的凝聚力，让学生比别人的联系更紧密，这样才能让学生的行为变得更团结，从而提高学生的团队精神。而团队凝聚力往往来源于内外两种因素的促成，主要是因为团队的内在和外在的原因，比如老师和学生的关系、学生和学生的良好沟通，以及团队的纪律等等；而外在的原因，就是团队在与其他团队的比赛中，通过团队的荣誉，将团队的凝聚力最大化。所以，在平时的篮球训练中，教师要积极地促使这些要素的产生，才能保证学生在篮球训练中的集体凝聚力。
（三）以学生为主体，在实践训练中增强其团队合作意识
由于每个学生的发展环境、个性特点和特长都不尽相同，所以在进行篮球运动时，要充分了解每个学生的特点，并根据每个学生的个性特点来设计合适的人物。因此，在了解学生基本情况的前提下，应加强与学生的交往，以掌握学生的心理状态、个性特点、体质等有关情况。在全面认识学生特点的前提下，在平时的篮球训练中，要根据学生的特点，合理地选取适当的练习姿势，以最大限度地发挥和突出自己的优点，防止缺点的暴露无遗[3]。专科院校的学生主观能动性很强，一旦摆脱了教师和父母的约束，就很少会出现以往初中、中学时那种强制要求学生上一堂课的情况。所以，在篮球运动教学中，教师要注重培养学生对篮球运动的兴趣，使其在平时的课堂上进行有趣的训练。因此，在进行篮球运动的过程中，教师要尽可能地把运动的内容进行有趣的设置，使学生能够进行与人的互动；在学习过程中，要充分运用互联网的优势，在网上寻找不同的教学方法。
篮球毕竟是一种球员配合的体育运动，不管教师如何去阐释，都不如在课堂上的交流更能够促进团队合作意识的培养。同学们相互间建立“熟稔关系”需要一个较为漫长的时间过程，在相互的理解和相互的信任中，学生的团队精神就会慢慢地得到发展。所以，在平时的课堂上，教师要注重同学们的相互理解，并以小组为单位进行定期的小组活动，增强同学们的相互理解，增进同学们的感情，进而形成一种集体精神。通过团队合作意识的培养，使其具备基本的运动意识和运动技巧，教师还可以通过体育竞赛来锻炼学生的团队协作精神。在平时的篮球赛教学中，许多学生都没有真正体会到集体精神的重要，学生对教练的教导充耳不闻，一心想着提升自己的篮球水平。这样的学生，即便篮球技术再好，也不能够意识到团队合作意识的重要性[4]。这就要求学生在现实生活中，真正体会到队友配合的重要价值，真正站在集体凝聚力的角度上提升自身的综合意识与技能。
（四）科学地规划分组与任务，促进团队合作意识
篮球运动是一种强调团队协作的体育项目，在进行教学时，教师必须进行科学的分类充分考虑学生的个性、篮球技术、学习兴趣和学习动力，然后进行科学的分类。老师们在进行小组活动时要注意以下的一些问题：首先，在同一群体中，篮球技术的要求是一致的。如果实力差距过大，就会导致一些队员无法充分地参加到整体训练中；其次，团队成员要根据各自的实力来分配。篮球运动员的技术各不相同，有些打前锋位、有些打中锋位，有些则打远程位。但有一个共同点，那就是技术上的优势。每个学生都必须与团队中的其他人员相匹配，所以，技术上的优势是只有有实力的学员配合起来，才能达到最好的配合；最后，在培养团队合作意识的过程中，教师必须要突出“队长”这一角色的团队引导作用，从而让学生能够在这样的引导下逐渐提升自身的团队合作意识。
结论：综上所述，合作分层动态教学模式在大专篮球教学中的运用是一项需要投入诸多时间与精力的系统性教学工程，其中不仅需要教师考虑到现实因素与外部环境，同时更需要通过实际教学情况制定出更具针对性的培养路径，以此让学生能够在篮球运动过程中真正感受到团队合作意识的重要性，从而使其能够不断开阔自身的运动视野。基于此，教师在未来的日常教学过程中应重视思想教育，提高团队精神；建立完善团体训练体系，增强团体意识；以学生为主体，在实践训练中增强其团队合作意识；科学地规划分组与任务，促进团队合作意识，由此实现大专院校体育篮球教学的更好发展。
参考文献：
[1]陈佩翔,张铁雄.动态分层次教学在篮球课教学中的质量提升效果研究[J].体育科技文献通报,2021,29(12):151-153.
[2]张海波.浅析“动态分层”教学法在高校篮球课堂中的应用[J].当代体育科技,2021,11(11):140-142.
[3]翟奇.大学体育教学中动态分层的实践应用——以篮球选项课为例[J].当代体育科技,2019,9(02):126-127.
[4]耿红霞.不同教学方式对大学生身体素质的实践研究——基于田径传统教学、分层教学、动态分层教学[J].湖北体育科技,2019,37(01):79-81.
作者简介：翟文健，男，回族，毕业于河南大学体育系，现任职于洛阳职业技术学院，高级讲师，研究方向：体育教学。