前言：从《诗经》中抒发真挚感情的“关关雎鸠”，到李白豪迈的“黄河之水天上来”，中国古典诗词历来都是一个不可分割的组成部分。中学语文课堂中的古诗词鉴赏课，是继承与弘扬我国传统文化、增强民族文化自信的重要途径。然而，就像人们所推崇的古诗词一样，简洁的语言，深邃的意境，对于初学者而言，无疑是一道障碍，因此，怎样才能使学生对古诗词的意思进行正确的理解，感悟古诗词的意境，也成了许多初中语文教师们头痛的难题。在新课程改革的推进下，新的教学方式不断涌现，教师要充分运用新的教学手段，改变自己的教学观念，才能使古诗教学在课堂上高效、精彩。
一、古诗词赏析的方法
（一）读透这首诗词
正所谓，“书读百遍，其意自现”。要对一首古诗有深刻的欣赏，就必须先了解它。通过朗读古诗词，可以锻炼学生的阅读能力，在阅读过程中，自然会提升自己对诗歌的认识和情感的领悟。他不仅要背诵，还要背诵，一想到这首歌，脑海中就会浮现出这首歌中描述的场景。多读一些古诗，不仅能增加学生的古诗词存量，还能培养他们特有的诗情与底蕴，让他们有一种“胸中有诗书气自华”的感觉。
（二）了解诗词背后的故事
一首诗的构成以及它所要传达的情感，都与这首诗所蕴含的故事有关，例如，作者的生活经历与创作背景，作者独特的风格与性格，以及诗歌创作的时代背景与作者的境遇。比如刘禹锡、苏轼等人，就是在被贬后，情绪低落的时候，才能体会到这两位诗人的心境。杜甫所作的很多诗，都是生活在水深火热之中，生活在水深火热之中，如果不知道他所处的时代，是很难体会到他诗中那种为国为民、为国为民的情怀。他们的经历和处境都是与他们所处的时代背景分不开的，在鉴赏古诗词的过程中，要把诗词以及诗歌后面的那些故事联系在一起，这样才能更好的理解这首诗歌中所描绘的意境，以及所要传达的感情。
二、从读入手，感悟重点词汇
要做好初中语文教学中的古诗词教学，教师要做的第一件事，就是要从诗歌的朗读开始，让学生在适当的情况下，对诗歌的情感进行正确的解读。在古代，诗歌都是一种“乐”的载体，它在文字形式上与“乐”相契合。教师可以利用这个特点，在课上引导学生们从学习诗歌中的关键字词入手，然后根据诗歌自身的规律，有节奏地朗读诗歌，在这种朗读中仔细体会诗歌中的关键字词，体会作者要传达的思想感情，对古诗词有一个初步的了解。
例如，在教学《春夜洛城闻笛》时，教师可以先读一读这首诗，然后再进行诵读。教师在让同学们读诗前，首先要为学生们讲解诗歌中的关键字词。第一句用“暗”，箫声虽美，但何以有“暗飞声”？第二句用了“春风”两个字，它通常被认为是美丽的，难道诗人想要表现出一种积极的情绪？第三句为“折柳”，“折柳”为古人辞别之曲，四句为“故园”，原为故乡之别。在确定了关键的诗歌之后，教师可以让学生有问题地去读这首诗，并仔细体会其中的关键字词。经此一提，学生对于其中蕴涵的离乡背井之情，便能更好地理解。
三、从意出发，构建诗词场景
要把初中语文教学做好，教师还得给学生们讲解古诗词的意义。语言是情感的载体，要读懂一首诗，就必须了解这首诗的含义。不过，教师在解释诗歌的含义时，也不能生硬地翻译，因为初中的学生没有足够的耐心，很可能会对这种枯燥无味的课程产生厌倦，从而影响到他们的理解。因此，教师应根据教师的诗句，引导学生去想像诗歌中描述的情景。在这个过程中，教师可以借助多媒体演示，使学生对诗词图像有更好的理解。
例如，在教学《蒹葭》时，教师可以用这种方法来辅助学生进行理解。教师在解释这首诗的含义时，必须让学生根据教师所说的内容，在自己的脑子里勾勒出一幅对应的图画。在“蒹葭苍苍，白露为霜”的第一句中，教师要给学生们描绘出一副美好的画面，那就是河边的芦苇是碧绿的，而到了秋季，植物上的露珠就会凝结成霜。在“所谓伊人，在水一方”时，教师要指导同学们，让他们想象一下，在河的另一边，有一个清纯漂亮的姑娘。然后再解释“溯洄从之，道阻且长。溯游从之”。只有这样，我们才能更好地理解诗人的“求而不得”和“去而不得”的伤感。
四、结合背景，体会作者情感
要把初中语文课堂上的古诗词教学做好，教师也要在结尾处对诗人的身世进行解释，把学生对诗歌意境的理解提升上去。古诗词是用来抒发自己的感情、负担等而产生的，必然会受创作时诗人的心境所影响，而不知道诗人出身的人，在对诗歌的理解上就会产生偏差，更难体会到诗中深邃的意境。所以，教师在进行古诗词教学的同时，也要让学生知道诗人的创作背景，体会诗人创作时的心情，这样才能更好地理解诗歌的思想。
例如，教师在讲授《江城子·密州出猎》时，要注重对苏轼生活环境的介绍。此诗为密州知州苏轼所作。那一年，诗人初得功名，意气风华，有一次出外打猎，见随从，又见天高地远，心生报国之志，遂作此诗。不管是那首“老夫聊发少年狂”的狂傲”，还是那首“西北望，射天狼”的豪迈，都是因为这首诗的背景。
五、解答中考诗词赏析题的技巧
（一）从作者和作品的文学背景入手
首先要从作者以及作品的文学背景出发，理解作者常用的文体和写作特征，以此来理解诗句所要传达的思想感情，找出作品的主旨、作者的创作情感目标、古诗词的当代意义以及所蕴含的情感。例如，作家的文体可以分为豪放派、婉约派、山水诗、田园诗等等。作家的创作特色有简练、含蓄、通俗、悲壮等。由于每一位作家的风格特征都不一样，所以在收到诗歌的时候，就能对诗歌中所要传达的意思和情感有一个大概的了解，这样才能让学生更加快速、流畅地阅读这首诗。
（二）从诗词的关键诗眼入手
先说一句诗的重点，所谓的“眼”，就是一首诗中那些最好的、最能体现诗歌主题的关键词。从这几个关键词开始，掌握诗歌中最精彩的词语的使用与意图。通过对古诗中重要词句的分析，推测其意义及意图。例如主旨句，哲理句，感情句等等。例如，李白《行路难》，其重点是“难”字，全诗写的是人生坎坷。又如杜甫《茅屋为秋风所破歌》这样的名句，“大庇天下寒士俱欢颜，安得广厦千万户。”以“虚无缥缈”的手法，展现了作家广阔的胸襟与积极的浪漫光芒。
总结：总之，教师要在中学语文教学中做好古诗词的教学工作，第一要从诵读诗歌开始，让学生体会到诗歌中的情感变化；其次，在解释诗歌的意义时，要注重让学生想像图画，加深对诗歌的认识；最后，也要结合诗人的创作背景，将学生对作者的创作感受进行升华。
参考文献：
[1]邓杨聪. 初中语文古诗词教学方法研究初探[J]. 语文课内外, 2020, 000(014):296.
[2]黄琳. 初探初中语文诗词鉴赏教学[J]. 芒种, 2018, 000(006):P.32-33.