核心素养导向下的语文古诗词教学应更突显语言鉴赏、情境感知与文化探寻的特点，使学生既能深刻理解古诗词的内涵意蕴，又能增强文学素养，落实语文审美教育。因此，在学习古诗词的时候，教师们需要重视学生们的核心素养，巧妙地运用多媒体技术，解读古诗词深层韵味，为学生做学习拓展等，这样才能帮助学生们理解古诗词的内容和情感，促进学生综合素养的全面发展。
一、以故事引入教学，引起学生兴趣
强化小学语文课堂上古诗文的教学，教师要充分结合学生的认知和心智发展规律，用故事来引入教学，引起学生的注意。学生对于故事有着极其强烈的好奇心，尤其是在语言文字较多、比较枯燥的语文课堂上，运用故事引入，能够打破原来学生对语文教学的刻板印象，让学生感觉到新鲜感，从而投入到古诗文课堂上。教师可以从学生的心理特点出发，结合当堂课古诗文教学的重点内容，选择既富有趣味又与课文内容紧密相连的故事，营造出活跃的课堂。以部编版四年级语文古诗文《凉州词》的教学为例，教师可以运用多媒体播放一则短视频，在视频当中展现故事。视频中的画面更具有冲击力，更加直观，能够调动起学生的探究意识。视频内容如下：在一片荒凉景象的边地之上，扎着许多帐篷，在帐篷旁边的一块空地上，宴席桌上摆放着五光十色、琳琅满目的食物，酒香四溢的葡萄酒被西域而来的夜光杯所盛，散发着诱人的魅力，将士们举起酒杯个个开怀大笑，听着弹奏的琵琶声，在急促欢快的旋律之下，大口饮酒，气氛十分热烈。将士们大多都有些微的醉意，有人高声道：“即便是醉卧沙场，也请诸位莫笑。古往今来，来到战场杀敌的人有多少能回去呢？我早已将生死置之度外了，咱们尽情畅饮吧。”视频中的故事正是本课《凉州词》的真实写照。教师用故事抓住学生注意力之后，可以将视频中的内容与古诗词相联系，让学生对古诗词的内涵和思想情感的理解更加深刻。同时，短短的二十八个字就能将一幅宏大的边关场景、将士们的豪爽之情、保家卫国之情刻画得淋漓尽致，让学生感受到古诗文的魅力所在。
二、以情感强化教学，激发学生实践
在小学语文课堂上强化古诗文教学，教师要利用古诗文中所抒发的情感来引起学生的共鸣，让学生被古诗文中的情感所打动，从而主动探索与之相关的拓展性知识，让学生主动进行实践学习。例如，有学生被杜甫诗歌中忧国忧民、报效国家的情感所打动，于是，在互联网技术的支持下，搜寻杜甫所写的其他诗句，进行拓展性的实践学习。以部编版小学四年级语文古诗文《出塞》的教学为例，教师在课堂上加强与学生之间的交流，让学生由表及里地认识《出塞》当中所蕴含的丰富情感，激发起对祖国传统文化的热爱之情。教师尤其要运用启发式的问句来引导学生思考，如为什么把戍边叫做“万里长征”呢？你从哪里看出征战时间长？为什么在边塞戍边的人不回家呢？然后教师在中间穿插古代战争的视频，再次引导：面对苍凉的塞外景象，背井离乡的战士们在深夜会有什么样的想法呢？面对战争，你有什么样的感受？“龙城飞将在”表达了什么样的希望？抽丝剥茧，让学生感悟到战争的残酷、深切的思乡之情、渴望和平关爱生命之情。在感悟到这些情感的同时，学生将被这些情感所驱动，主动深入对古诗文的学习。
三、听诵结合，感受古诗音韵美
提高古诗文教学效果，教师需加强对古诗音韵方面的教学，利用感官作用，采取听读结合的教学方法，让学生感受古诗词的韵律之美。教师在备课时，深入研究古诗的节奏、声调、停顿以及情感的把控，自主训练古诗朗诵技巧，并把优秀的古诗朗诵音频应用到课堂教学之中去。在课堂中，教师把教读、带读、评读、比读等方式运用到阅读教学中去，使学生在朗诵中理解古诗内涵，和作者进行心灵深度交流，方便学生对诗词的积累与记忆。以部编版小学四年级语文古诗《题西林壁》的教学为例。首先，教师需要把古诗的阅读节奏划分出来，并根据古诗的意境寻找一首纯音乐作为阅读背景，营造阅读气氛，烘托古诗氛围。其次，在课堂上教师先让学生阅读古诗，之后播放优秀的古诗诵读音频，感受朗诵的魅力。其次，教师播放背景纯音乐，有感情地朗诵一遍，并把关键性的节点解释说明一下，之后带领学生一起朗诵，及时纠正学生的声调和节奏。最后，让学生起来互相比拼和评价，自己进行朗诵纠正，看谁读得又准又好，高效实现阅读教学目标，进而提高学生的诵读水平。在课堂结束之时，教师在此播放背景音乐，和学生一起有感情地朗诵这篇古诗，感受人生处世哲理，加深学生对故事的印象，让课堂首尾呼应，自然衔接。
四、组织合作学习，交流学习经验
从当前的教育背景来看，教师对古诗词中具体字词做相应的讲解，是为了让学生理解古诗词，掌握古诗词中的字、词在表达和应用时的特点，但是在古诗词学习要求中，学生对古诗词的领悟情况往往更重要，尤其是学生在学完古诗词之后，是否能够用自己的话语去阐述古诗词的含义十分重要。因此，教师可根据学生现有的水平和自主学习能力，让学生以小组合作的方式灵活学习古诗词。在小组学习过程中，教师不仅应要求学生在小组中交流对古诗词学习的看法，而且应强调从多个角度全面看待古诗词，让学生懂得如何进行辩证思考。例如，在教学《枫桥夜泊》时，教师组织学生进行了合作学习，让学生交流自己对这首古诗的看法，或者是在古诗中学到的内容。在组织学生开展讨论与合作学习之前，教师就围绕这首古诗所要描述的场景和阐述的情感做了简单介绍，还鼓励学生从不同的方向发散思维，使学生交流有用的学习经验，也让学生在分析古诗的过程中更有依据，强化学生的学习动力。
五、拓展阅读资源，丰富古诗词知识内涵
古诗词文化作为我国传统文化中不可分割的一部分，是我国重要的精神文明财富之一，尽显古人的聪明才智。新时代的小学生需要深入了解古诗词文化的内涵及我国优秀传统文化的魅力，提升自身的文化素养，促进身心健康发展。古诗词的创作背景和语言模式与现代诗词有较大差异，给学生深入理解和掌握带来了极大的困难和挑战。要想使学生喜爱并积极弘扬传统文化，教师需要为学生拓展更多优秀的古诗词课外阅读资源。学生在积累大量传统文化知识的基础上，会对优秀传统文化产生极大的兴趣，调动学习积极性，提高学习效率和质量。
结语
综上所述，古诗词教学利于丰富学生文化底蕴，提高他们语言积累，发展他们综合能力。除了能有效地开阔学生对语文知识的视野，还能很好地培养小学生语文核心素养。对引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，进一步加强学生自身对古诗词的审美观以及增加学生对中国古代文化的理解能力，从而增加学生的自豪感和凝聚力具有非常巨大的意义作用。
参考文献
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