内容摘要：
一、线上线下混合式教学的背景
1.1课程地位
“中级财务会计”是财会类专业必开的专业课，无论是会计学专业、财务管理专业、审计专业均开设。只是各个大学课程名称略有差异，有的称之“中级财务会计”，有的称之“中级会计实务”，有的称之“财务会计”等。开课学期数不同，有的开设在一个学期，有的开设在两个学期。大部分应用性本科开设两个学期，即“中级财务会计1”、“中级财务会计2”。
该课程的先修课程是“基础会计”（有的学校称之：会计学原理、基础会计等）。先学习了前置课程——基础会计，才能学习“中级财务会计”。没有学习前置课程，无法学习该课程。没学好“基础会计”，很难学好“中级财务会计”。
“中级财务会计”后续专业课包括：高级财务会计、会计信息系统、会计综合模拟实训、财务管理、审计、管理会计、成本会计、财务报表分析等。只是该课程与后续专业课的关联度高低不同，有的关联度高，“中级财务会计”课程学习效果，直接影响后续专业课的学习效果，比如：高级财务会计、会计信息系统、会计综合模拟实训、审计等。有的关联度低，比如：管理会计、成本会计、财务管理等。
1.2混合式教学产生的背景
三年疫情影响了线下授课方式。疫情初期，大学的授课方式被动的由线下授课转为线上授课，由于受各种因素影响，线上授课的效果远不如线下授课。这些因素有客观的，也有主观的。客观因素包括上网条件、网络速度、网课设施等。主观的主要是教师、学校、学生、家长心理准备不足。
经过几年的线上授课实践，不断改进提高，线上授课相比线下授课，也有自身的优势。优势可概括为三点：一是优质教学资源共享，二是促进学生自主学习，三是突破传统线上授课时空限制。
由于网上授课的原因，视频课件更适合网上授课，初期大部分教师只是为了丰富网上授课的形式、提高网上授课的效果，被动寻找一些网上视频课的资源应用于教学过程。政府及有关部门，为了提高网络授课效果、引导优质网络课程的共享，比如产生了大量的慕课、微课等，这些举措无形中推进了优质课程资源的共享。之前，一些优秀的教师、优质的课程资源只是在局部学校范围使用，网络授课扩大的这些优质课程资源的使用范围。学生也可以在课程资源对比中获益。
线上授课会出现填鸭式教学、一些老师会满堂灌，学生只是被动式学习，缺乏主动性。网络授课形式，教师被迫丰富教学过程中的形式，比如课堂作业、课堂讨论、课堂提问、课堂发言等课中的教学手段。为了及 时检验学生学习效果，会加强课后复习，比如要求学生看视频课件完成一定的任务等。不少老师为了弥补线上授课的效果的不足，还会加强前预习，比如提前告诉学生授课的主要内容、要求学生提前看视频课件预习并完成预习任务等。这些措施都会强化学生的自主学习、引导学生自主学习，养成良好的自主学习的习惯。
线上授课是固定的时间、固定的地点上课，这些固定既是对教师，也是对学生，特别是对学生，如果因事、因病请假，只是看其他学生的笔记、拍照，无法利用其他时间再听教师讲一遍。同样对于教师，由于时间固定、地点固定，如果教师想增加一些内容、调整一些教学内容，就会影响教学计划。线上授课，可以打破这些限制，线上授课可以直播形式，也可以录播形式，也可以课堂同步录制回放形式等，完全打破了线下的时间固定、地点固定的限制。
1.3混合式教学的未来发展趋势
线上线下混合式教学适合于大部分理论课，是理论课未来的趋势。正因为此，各各大学均在推进混合式教学的改革，粤港澳大湾区高校最为主动，在社会、政府推动下，甚至成立了“粤港澳大湾区在线开放课程联盟”。广东省教育部门也将线上线下混合课程纳入省一流课程建设范围，国家也在推进线上线下混合式一流课程的建设。研究线上线下混合课程的论文大量增加，据不完全统计，经对知网、万方、维普、龙源等平台调查统计，类似线上线下混合课程的文章2023年度比2022年度增加了80%多。这些从侧面证明了线上线下混合课程的发展趋势。
二、“中级财务会计”线上线下混合式教学实践
2.1教学理念：基于OBE理念下的业财融合
OBE教学理念是所有应用性大学教学应遵照的理念，具体到会计课程，我体现在业财融合理念。OBE教学理念核心要素是三点：一是以学生自主有效学习为中心、以学生学习成果为导向、以持续改进为重点。
业财融合理念是所有财会课程应该秉持的基本理念。随着人工智能的发展、CHATGPT的全面使用、国家税收征管改革的深入，财会岗位的职能已经发生了根本性转变。由传统的核算与监督转变为综合的财务能力，具体包括从财务角度，依据财务思维，对业务全过程参与管理，包括事前管理，比如预算、计划、项目立项分析等。事中，即核算与监督。事后的评价，比如提出改进意见、奖惩建议等。财会人员要全程参与业务管理，就必须全面熟悉企业业务。鉴于此，财会课程教学过程中，教学的重点也由原来的核算与监督转变为培养学生财务思维的形成，学生的财务思维形成过程是通过业财融合教学中形成的。
2.2业财融合教学理念在“中级会计实务”课程中的体现
可以从二个维度来体现，一是每一知识点涉及的业务背景，二将理论（教材）与实际的差异解读给学生。教师在讲解业务背景中，告诉学生业务流程过程，这些业务流程过程中产生哪些单据，区分哪些单据是会计记录的原始凭证，哪些单据是业务部门保存的。会计原始凭证是如何支撑记账凭证中的内容。二是将教材的讲法与社会实际的做法对比，教材是从理论角度展示知识，可能更偏重于理论研究，实际工作是根据企业实际需要、运用财务思维、关照财务处理流程、使用正确的会计处理方法来进行处理，两者本质上是一致的，具体上是有很在的区别。如果教师在授课过程中没有将这些区别告诉学生，学生可能更多的是死记硬背理论。
以企业发行债券筹资为例，按照教材上，会计期末要计算三个数，分别为财务费用（在建工程）、应付利息（应计利息）、利息调整。这个期末教材上是按每年末，而实际工作中可能是月末，也可能是按年末，根据企业需要。三个数的如何计算，教材上均为根据每年末计算汇总表计算，实际工作中是期末财会人员要编制利息计算表原始凭证，有制单人、审核人，根据该计算表作为原始凭证，编制记账凭证。为什么教材与实际有很大差异？因为我们教材的编制写者普遍没有从事实际的财会工作，一般财会理论研究学者，不是财会专家，没有站在企业立场考虑问题，是教导学生如何研究，不是教导学生如何从事会计工作。与理论有很大的区别，特别是我们的教材的编写者绝大多数并没有直接从事会计实际工作的经验，过于理想化，甚至大量出现理论与实际工作完全不同的情况。
再比如企业会计核算中对会计准则的选择应用问题，大企业、上市公司、公众企业一般采用企业准则，而中小企业普遍采用小企业准则，特别是税法上认定的小微企业，普遍采用小企业准则。小企业准则中是没有提准备的，比如坏账准备、跌价准备、减值准备。小企业准则中也没有公允价值计量。这些准备、公允价值计量，恰恰是企业准则的重点、难点。我们的教材中全部是按企业会计准则编写，而应用型大学培养的会计专业的学生，毕业后绝大数是从事中小企业的财会工作。所以，为了体现业财融合教学理念，教学中真正运用OBE教学理念，我们在课程设计中将小企业准则的会计处理融入到教学中，将小企业准则与企业会计准则对比讲解，在对比讲解中将理论与实际做进一步的解读。
2.3 师资队伍
应用性本科教学中真正体现OBE教学理念，必须具备一定的前提条件，包括对师资队伍的要求。应用性本科教学中，专业课本质上是教授学生如何实际应用，应用部分的教学本应由懂应用的教师担任，懂应用的教师不是理论上懂，而是要有一定的实际工作经验积累，还要善于教学，具备教学理念。所以，德国的技术应用性大学的教师绝大部分来源于企业，要求教师有丰富的实际工作经验。
财会专业是所有社科专业中技能性最强的专业，财会专业毕业的学生不一定能做好财会工作，但是，没有学过财会课程的非会计专业的学生一定做不了财会工作。现实中，我们大学中教财会课程的教师绝大多数是没有会计工作背景的，多数是由学校到学校，包括博士毕业的教师。没有一定的财会工作积累，是教不出合格的财会人才的。教师没有实际工作经历，不具备财务思维，一个学具备财务思维的教师，不可能培养学生形成财务思维，做不到业财融合。
所以，线上线下混合教学的专业课，必须由企业工作经历的教师承担，底线是要由有企业工作经验的教师主导，才能将混合式教学的优势最大化。
2.3 线上线下混合教学具体实施
（1）课前预习阶段
课前，教师要针对课堂教学内容录制供学生课前预习的视频课件，课件中主要概括课堂内容的要点、重点、难点，听课过程中要注意的事项有哪些，有哪些学习资源可以利用，有哪些参考书目可供阅读，学习的目标是什么，预习完课件要完成什么学习任务，比如思考题。教师将录制好的预习视频课件上传至平台，供学生预习，学习必须全员参与预习，预习完要在平台完成一定的学习任务。
有预习的视频课件，可以便于学生有效的预习，提前预知课堂学习的目标、学习的主要内容、难点、重点。如果没有提前预习，会影响课堂的教学进度与效果。没有提前预习，多数学生无法及时完成课堂作业，影响教学进度。没有预习，影响学生对课堂内容的理解，难以按进度掌握学习的要点、抓住重点、突破难点。预习视频课件一般时长30分钟左右。为了满足少数学生提胶详细学习，与课堂类似的视频课件，内容更加详细，包括例题、案例，这些例题中，大部分会作为课堂作业。详细的录屏课件同样上传至学习平台，供学生自愿学习。长期股权投资章节为例（以下同）。
预习视频课件主要内容：长期股权投资章节主要内容包括，（1）什么是长期股权投资？分为小企业准则定义、企业准则定义。(2)取得长期股权投资的两类情形，即合并形成、非合并形成;(3)取得长期股权投资后的后续计量方法，分为小企业准则，只有成本法。企业准则分为成本法、权益法。（4）长期股权投资的权益是难点，也是重点
本章的学习目标：（1）掌握长期股权投资的界定，与其他金融资产投资区分；（2）掌握长期股权投资小企业准则的会计处理；（3）学制长期股权投资企业准则的会计处理（4）为将来高财中学习合并报表打下基础。视频课件详细内容（略）
（2）课堂学习阶段
课前，教师提前在学习平台中设置作业任务，要求学生在课堂结束前10分钟内上传课堂作业至平台。
教师在课堂设计中提前设置一定的课堂作业量，一般两节课设置4至6个课堂作业，每个作业用时5至10分钟，具体用时视课堂学生的表现来定。设置作业的点是参照知识要点、难易程度、重要性，重要的知识要设置，难点要设置。教学过程中每个知识点一般会涉及一个例题，对于重要的知识点、难点的知识点，一般会将例题设置为课堂作业。教师在讲完知识点后，设置为课堂作业的例题，先让学生根据前面所学的知识点完成课堂作业，根据课堂上学生完成的情况，教师再讲评例题，在讲评例题中将理论与实际融合。学生如果不认真听讲知识点，或者没有提前认真预习，是很难在规定时间内完成课堂作业。教师讲评例题的过程，也是培养学生财务思维的过程，培养学生业财融合的积累过程。课堂作业可以有效的督促、引导学生全程参与学习。
对于课堂作业，教师一般在当天批改完毕，通过批改作业，了解学生课堂学习情况，包括对知识点掌握程度、普遍存在的问题、差异化问题，思考如何进一步改进教学。
上课过程中，同步实录，将整个上课过程完整的录制下来，课后当天经剪辑后上传平台，供部分学生课后复习，特别那些基础差、接受能力相对弱的学生，对于没有听懂的地方，可以课后看课堂实录回放，可以反复听，直到听懂为止。这样，可以真正做到差异化教学。
在课堂小结过程中，布置学习课后如何复习，告知学生有哪些教学资源可以利用，可以参与的书有哪些。教师提前已经将复习资料上传学习系统，包括对应章节的练习题、案例分析题、业务题。
仍以长期股权投资章节为例如下（课堂内容节选）：
长期股权投资的取得
（1）合并取得
什么是合并？共同控制合并取得的长期股权投资、非共同控制合并取得的长期股权投资。
什么是共同控制合并？共同控制取得的长期股权投资的入账金额是根据合并日占被合并方净资产账面价值的份额确定，直接合并费用，记入管理费用，付出资产以账面价价值减少，两者的差，贷差记入资本公积，借差，先冲减资本公积，不够时，再冲减留存收益。
例题：甲企业投资同一母公司下的子公司乙公司，甲公司以800万元，从母公司购买乙公司60%股份，合并日，乙公司净资产的账面价值1000万元。通过银行存款账户支付各项合并费用12000元，增值税720元，合并日甲公司账面资本公积100万元，盈余公积300万元，未分配利润200万元。（作业1）
要求学生在规定时间内完成该课堂作业、学生完成该课堂作业后，教师再结合社会实际讲评例题。
（3）课后复习阶段
有对应章节的练习题（单选题、多选题、判断题）、业务题（会计分录题）、案例分析题（综合题）供学生课后复习，阶段性测验评价的题目大部分来源于这些题目、案例分析题（）课堂回放视频供学生复习、有课后对应练习供学生有效自主学习。学生可以通过做练习题、做业务题、分析案例题，可以更有针对性的复习所学知识、增强会计技能积累，提高复习的效率。对于基础差的学生，可以通过看课堂实录视频，加强学习。虽然，课后复习非强制性，但是，鉴于课后复习的各种题大部分是阶段性测验的题目，大部分学生迫于测验压力，会主动进行课后复习。教师在课堂讲评也要强调课后复习的重要性。
2.4 课程资源建设
（1）平台：一个是学习通平台、一个是抖音平台
（2）学习通平台资源
预习视频课件、提前学习视频课件、课堂作业、课堂实录视频（阶段性上传）、章节练习题、章节业务题、章节案例分析题、阶段性复习资料、期末复习资料等。
（2）抖音平台资源
预习视频课件（随录随传）、课堂实录视频（课后即时上传）。这些课件除了供开课班级学习，也向其他同类班级开放，向社会开放，知识共享，同时接受社会的评价监督与考验。
2.5课程思政设计
将会计职业道德贯穿于教学全过程。敬业受贿、诚实守信、客观公正、廉洁自律、坚持准则、提高技能、参与管理、强化服务，这是每个财务人应该遵守的道德底线。如果将这些条款直接讲给学生，只是说教，很难让学生理解与接受。为了解决这一难题，将这些条件的内涵融入到企业业务背景中，结合企业业务背景，讲解作为会计人遵守的底线。所以，业财融合的过程，也是将会计职业道德融入课堂作过程。具体内容包括如下节点：
（1）原始凭证
“中级财务会计”包含了企业常见业务的会计处理，会计处理的起点是识别单据，教学中要求学生必须能够甄别业务背景所产生的单据，再学习如何进行下一步会计处理。识别原始单据过程中，首先要学生明白一个基本原则，所有记账凭证的编制必须有原始凭证作支撑，没有原始凭证是不能编制记账凭证，不能进入后续阶段的会计处理。还要明确告诉学生有哪些原始凭证、如何审核这些原始凭证，对于违法的原始凭证，要直接拒绝，或让有关领导签字作为违法证据的佐证材料。对于不合规的原始凭证，要及时纠正错误，或让经手人更正。通过原始凭证的识别，将会计职业道德、人生观、价值观融入到教学中。将职业道德中客观公开、爱岗饮敬业、廉洁自律融入其中。教学中结合审单，将财会人员保守秘密的职业道德融入教学中。
（2）编制会计凭证
财会人员是企业的核心员工，涉及商业秘密、涉及经济问题，企业出现违法违规的问题均与财会人员有关。教师在讲授课程中、在业财融合中，结合业务背景，将这些理念讲授给学生，让学生通过企业业务背景下接受思政教育。编制记账凭证只有专业的会计人员才能进行，所以，编制记账凭证在正确、准确、符合会计准则的规定、财务制度的规定。通过编制记账凭证可以体现了会计职业道德中的紧持准则的思政教育内容。
（3）编制报表与解读报表
会计的工作的成果是报表，以报表的方式提供会计信息。会计报表不能狭义理解为四表一注，即资产负债表、利润表、现金流量表、所有者权益变动表、附注。凡是会计信息使用者需要会计人员通过表格形式提供的各种会计信息均为报表。会计工作的目的是提供客观、公正、有效、有用、全面的会计信息。能编制各种报表是对会计人员的最基本要求。在编制报表的基础上，还要能够解读报表，将专业术语转换为普通人员能理解的词语，最终达到提供信息的目的。通过解读报表、撰写财务报告，体现了参与管理的会计职业道德的思政教育内容。
2.6 课程评价
2.6.1课程评价体系
（1）职业应用性大学
（2）评价原则：学习过程学习效果评价为主、水平性评价为辅
（3）评价导向：学生有效学习
（4）评价指标项目及权重：
①课前预习评价（线上课堂学习）（20%）、
②线下课堂参与学习（课堂作业）（30%）、
③阶段性参与学习评价（章节测验或阶段性测验）（20%）、
④阶段性参与及水平评价（两次期中测验）、综合性水平评价（期末综合考试）（30%）
2.6.2评价项目解读
（1）线上课堂学习：线上学习分两部分，一部分指定必须的，一部分是自愿的，指定必须部分，所有学生必须与参完成，未参与，未完成，均不得分。自愿部分，是加分项，参与加分，不参与不加分也不扣分。该指标主要评价学生预习的参与度与有效性，兼顾评价学生课后复习参与情况，
（2）课堂作业：基本上每次课有作业，具体数量根据知识点科学设定。一般是四个左右课堂作业，每次作业时间约6-10分钟，基本上涵盖了学生课堂学习整个过程。评价标准，首先评价完成数据，其次完成质量。从课堂作业，完全可以评价每个学生的参与程度。
（3）章节测验：该指标可评价两方面，一是平时参与情况，二是水平评价。主要还是平时参与学习程度。章节测验是根据章节练习题中抽取的，测验程度基本上可以体现，学生平时课堂前的预习、课堂学习、课后复习总体参与程度。
（4）期中测验：期中测验是两次，前半段一次，后半段一次。是参学生阶段性平时学习的评价，有平时有效学习的成份，也有水平评价成份，以平时有效学习为主，没有平时的有效有学习，期中测评很难靠突击。
（5）期末综合考试：该课程是统考课，必须满足学校统考的要求，所以，基本上是水平评价，是否客观完全在出卷教师的水平。根据专业培养目标、课程特点，综合评价更应该综合能力的评价。中级会计实务是学习如何处理企业常见业务的会计处理，通过做一套模拟企业账是最为客观的。经后，建议改革。
2.7 教学效果对比分析
“中级会计实务”线上线下混合教学改革实践从2019年下半年立项，在全国普遍开展网络教学时开始的，经过三年半实践，网络期间实验班与对比班的教学效果差别并不大，因为普遍是网课。凡是非网课期间，区别非常明显。实验班平均分数最高，比非实验班高出5至10分。优秀率最高，实验班比非实验班提高5%至10%，良好率更高，往往高出20%以上。不及格率最低，实验班的不及格率最高是8%，多数实验班不及格率为0%。
2023年上半年学期效果更加明显。“中级会计实务”共有七个班开设，两个班实行线上线下混合式教学实验。期末考试，其他5个未实行混合式教学的班级卷面平均分71分、不及格率接近9%，优秀率为3.8%。实验班平均分为82分，不及格率为1.2%，优秀率为38%。
为了检验实验效果，“中级会计实务”全设置为统考课，基本上实行教考分离，实验班教师不参与期末考试出卷，出卷教师也不得将所出试卷供任课教师查问，出卷教师只能给出题型、题量、主要考点的复习将料供教师、学生参考。
三、结论与展望
3.1 结论
对于大学的理论课，线上（纯粹网课）教学模式的效果远不如线下，这是普遍共识，疫情期间的普遍网课已经给予了证明。线上线下混合式教学模式的效果如何，大学普遍开展了实验，根据网上的论文可证明，效果普遍高于线下授课模式，按照推理，更加高于线上教学模式。基本上可以得出结论：大学理论课，实行线上线下混合式教学模式，教师的教学效果、学生的学习效果要远高于线下教学模式，也更加高于线上教学模式，它是将线下授课模式的优势与线上授课模式的优势叠加，这种优势最大化的同时，抵消了线下线上模式的劣势。
3.2 混合教学的展望
随着科技进步、时代发展、人工智能的普及、ChatGPT广泛使用，线上线下混合教学模式会越来越普及，不仅仅是对大学理论课，可能还会延伸至大学的实验课，这是大势所趋。对于大学教师必然面对这样的挑战。