在时代的发展与教育理念的革新中，小学语文古诗词教学逐渐展现出新的面貌。深度学习作为一种重要的教学方法，强调学生对知识的深入理解和应用，而不仅仅是停留在表面记忆，为古诗词教学提供了全新的视角和思路。古诗词教学作为中华文化传承的重要环节，承载着丰富的历史和文化信息。通过深度学习，学生可以更深入地理解古诗词的内涵，感受其中的情感和智慧，从而培养他们的审美情趣和文化素养。因此，探讨如何在小学语文古诗词教学中实现深度学习成为文章研究的重点。
一、新课标下小学语文古诗词教学的意义
（一）培养学生的艺术欣赏能力
古诗词是中华文化的瑰宝，蕴含着深厚的历史底蕴和艺术精髓。在深度学习视域下，教师在小学语文古诗词教学中，更加强调学生的主动参与和深入思考。他们鼓励学生对古诗词作品进行个人感悟和解读，从而激发学生的创造性思维和想象力，使他们在欣赏古诗词的过程中更加主动、深入地思考作品中所蕴含的思想感情和意义。同时，古诗词结语的语言精练、意象深远，它们如同一幅幅流动的画面，又如同一首首激昂的歌曲，饱含音乐美、画面美和情感美。教师通过引导学生深入感受古诗词中的情感、意境和情绪，可以激发学生的审美情趣和艺术感知能力，让学生在深入理解古诗词的同时，逐渐培养出对诗词作品的欣赏和喜爱之情，进而提高他们对艺术的敏感度和欣赏能力。
（二）提升学生的整体语言素养
新课标视域下，探索小学语文古诗词教学有利于提升学生的整体语言素养，主要是因为古诗词是一种高度精练、富有韵律的语言艺术形式。通过深入学习古诗词，学生能够接触到古代文人的语言运用技巧和表达方式，从而提高自己的语言感知能力和运用水平。具体来说，古诗词中蕴含着丰富的修辞手法和表达技巧，如比喻、拟人、对仗等。学生通过学习这些技巧，可以提升自己的语言表达能力和写作水平，使自己的语言更加生动、形象、有力。此外，古诗词的学习过程要求学生深入理解作品的主题、情感和意境，有助于培养学生的阅读理解能力和批判性思维。同时，古诗词的学习也是一种文化传承和价值观塑造的过程，学生通过了解中华优秀传统文化的精髓和价值观，能够提升自己的文化素养和道德素养。因此，小学语文古诗词教学能够促进学生的整体语言素养的发展。
（三）帮助学生学会多角度思考
在小学语文古诗词教学中，教师通过新颖的教学方式，能够有效培养学生多角度思考的能力。古诗词所蕴含的丰富意象与深刻内涵，为激发学生的联想与想象提供了广阔空间，有助于培养他们多角度思考的习惯。例如，同一首诗在不同学生眼中可能产生多样的解读，教师应鼓励他们分享观点，尝试从不同角度进行诠释。除此之外，古诗词中往往包含对自然、社会、人生等主题的深入思考，通过引导学生对这些主题进行探讨，能够培养他们以多元视角看待世界和问题，增强思维的灵活性与多元性。因此，在深度学习视角下，小学语文古诗词教学能够有力地促进学生学会多角度思考，拓展其思维的广度与深度。
二、新课标下小学语文古诗词的教学策略
（一）丰富导入环节，激发学生学习动机
1.知人论世
古诗词的创作往往与作者的经历有关。在小学开展古诗词教学时，教师如果不能让学生了解作者的生平与当时的社会背景，那么学生是难以深入了解诗人的内心世界的。因此，教师在导入环节要带领学生知人论世，深入了解作者的人生经历及作品创作背景，如此让学生更好地理解作者的情感。例如六年级下册的《马诗》教学中，要让学生透彻地理解古诗词，就要先让其了解作者李贺的人生经历的坎坷——他年少成名，后来因为父亲的名字不能参加科举，无法为国做贡献，但是李贺一直希望自己可以建功立业。在此背景下，李贺创作了《马诗》，表面上是写马，实际则是表达自己空有一身才华却无法施展的愤慨。这样，作者在学生脑海中的形象顿时鲜活起来，学生能够更加深入地感受作者创作《马诗》时所抒发的情感。
2.以声入境
在古诗词创作中，古人习惯通过寓情于景的方式表达自己的情感。古代诗词往往和乐而歌，所以古诗词也有很强的韵律性。教师在古诗词阅读课堂导入的时候，可以播放相关乐曲。例如《西江月》的导入中，教师先为学生播放蝉鸣、蛙叫的音频，建议学生闭眼倾听，让自己被带入乡村夜晚宁静的情境中，体会作者辛弃疾的愉悦心情。再如在讲解《凉州词二首·其一》中“黄河远上白云间”时，教师可以播放杨培安演唱的《黄河长江》，让学生了解祖国的母亲河——黄河、长江，令其体会中华优秀传统文化。在欣赏铿锵有力歌曲的过程中，激发学生对祖国母亲河的热爱之情。
（二）课中以生为本，侧重实施阅读
1.读书百遍，其义自见
古诗词阅读教学中，小学生的诵读要保证字字响亮、准确有力。经过“百遍”诵读之后，学生便能获得自己的感悟。当然，这种说法比较夸张。学生要根据自己的阅读能力进行精致阅读。诵读不在多而在于精，只有精读才能让学生通过阅读形成感悟，领悟古诗词的中心思想。对于诵读方法的选择，学生们也要结合自己的情况进行斟酌。诗词的诵读十分讲究韵律，诗词中字词的巧妙运用为学生诵读提供一定的提示。所以，教师要指导学生诵读，鼓励学生举一反三，更好地运用语言。例如在《浪淘沙》教学中，教师先请学生自由朗读《浪淘沙》，至少三遍，鼓励学生尝试着带入正确的感情，然后让学生展示诵读，一名学生读完之后，师生一起从诵读是否有起伏感、节奏是否正确、是否读出黄河汹涌的感觉等角度进行分析。最后再进行齐读与个读，让学生通过一遍遍的阅读走入诗词的意境中。此案例中的阅读方法多样，在学生的自读、齐读与教师的指读后，教师还要进行评价，不但要提出问题，还要引导学生进行正确的诵读。如此，学生们便会在抑扬顿挫的诵读中逐渐流露出正确的情感、理解诗词内容，进而发展语文核心素养。
2.整合素材比较阅读
我国古诗词包含着丰富的美学要素，有时不同的作者创作的古诗词的内容不同，但是其中心思想有很多是相似的。部编版教材每一单元都包含与其对应的核心素养与人文主题，所以在进行古诗词教学时，还要有效整合单元中的教学要素，实施比较阅读，发展学生的审美能力。这可以通过古诗词赏析活动来进行，教师可以让学生通过相似古诗词的阅读比较来积累知识。以《浪淘沙》教学为例，为了让学生了解黄河，教师为学生展示《登鹳雀楼》中的“白日依山尽，黄河入海流”，《使至塞上》中的“大漠孤烟直，长河落日圆”，《凉州词》中的“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”等诗句，让学生通读并找出共同点。教师提出问题：“作者依据黄河的什么特点来描写它的宏伟壮阔？”引导学生想到用事物来衬托，如大漠、万仞山等。除此之外，作者还运用数字虚指夸张的手法描写了黄河的宏伟壮阔，如“九曲黄河万里沙”“一片孤城万仞山”。在教学片段中，教师先为学生展示学习过的关于黄河的诗句，然后让学生体会黄河的宏伟壮阔，并学习作者的描写方法。同时，教师在类比教学中帮助学生积累有关黄河的诗词。
（三）营造学习氛围，发挥学生想象力
学生对丰富多彩的外部世界有强烈的好奇心，并会在了解外部世界的过程中融入自己的想象，形成对外部世界的个性化理解。而古诗词便是运用相对简洁的文字为学生呈现出一个缤纷的世界。如果教师在古诗词教学中仅侧重对诗句的逐字讲解，那么，学生所感受到的古诗词描绘的世界必然是枯燥的。如何提高学生的想象力，引导其通过有限的文字勾勒出诗词描绘的多彩世界，是教师在古诗词教学中关注的重点。为此，教师可借助信息化手段呈现日常生活中的常见事物，营造积极的学习氛围，促使学生发挥想象力，结合古诗词内容想象相应的情景，从而真正感受到古诗词描绘的世界，激发出更浓厚的古诗词学习兴趣。例如，白居易的《暮江吟》选取红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，同时运用新颖巧妙的比喻等修辞手法，营造出和谐、宁静的意境，表现出作者内心深处的情思和对大自然的热爱之情。白居易的诗歌理解难度不大，且学生已经具备一定的古诗词鉴赏能力，可结合诗中描绘的意境自主想象，但教师还要提供必要的引导和启发，如借助信息化手段为学生展现江边、黄昏、圆月等景象的图片，并通过简练的语言将其转化为鲜活、丰富又立体的情境。在图片不断切换的过程中，学生可置身其中，想象夕阳西下、月亮升起的景象，形成相对生动的画面感，并从作者的视角对景象进行观察，从而体会到诗人在这首诗歌中蕴藏的情感。教师还可鼓励学生将想象出的画面以口头或文字的方式描述出来，这样不仅能深化学生对古诗词内涵的理解，还可培养学生的诗歌鉴赏能力与想象能力[8]。
综上所述，小学语文课堂中的古诗词教学有助于传承、弘扬中华优秀传统文化，有助于培养学生的想象力、审美力，并提高学生的表达能力和写作水平。在教学实践中，教师要基于教学原则，积极拓宽古诗词学习领域，创设有效的教学情境，重视诵读活动以及提问的价值，同时引导学生开展合理想象，以此发展学生的语言实践能力、独立思考能力，使其形成良好的思维品质，爱上古诗词学习，认识到中华文化的丰厚博大，并汲取民族文化的智慧，实现个人的全面发展、健康成长。
参考文献
[1]杨泓.小学语文古诗词教学策略[J].亚太教育,2023,(12):162-165.
[2]张鑫吉.核心素养导向下的古诗词教学研究[J].文学教育(下),2023,(05):137-140.
[3]向阳.小学语文古诗词教学策略浅谈[J].延边教育学院学报,2023,37(02):125-128.