引言：
古诗词作为中华文化的瑰宝，不仅承载着深厚的历史文化底蕴，更蕴含着丰富的审美教育资源。在小学语文教学中，古诗词的学习不仅是语言文字的学习，更是审美教育的重要途径。美育视角下，古诗词教学应超越传统的知识传授，转向对学生审美感知力、审美理解力及审美创造力的培养。本文将从古诗词的审美元素出发，探讨如何在小学语文课堂中实施有效的古诗词教学策略，以期为学生的全面发展奠定坚实基础。
一、古诗词中的审美元素分析
（一）韵律美：探寻音韵和谐之律
古诗词以其独特的韵律结构，展现了音乐与文学的完美结合。平仄相间、押韵工整的句式，不仅赋予了诗词以节奏感，更在诵读间营造出一种音韵和谐的美感。这种韵律美，是古诗词最直观也是最基本的审美特征，它引导学生在吟诵中感受语言的音乐性，体会诗词的韵律之魅。
（二）语言美：品味凝练精准之词
古诗词的语言精炼而富有表现力，诗人往往以寥寥数语，便勾勒出丰富的画面与深邃的情感。这种语言美，体现在对字词的精挑细选与巧妙运用上，每一个字词都承载着特定的意象与情感。通过品味古诗词的语言美，学生可以学习到如何精准表达，提升语言运用能力。
（三）意境美：领略虚实相生之境
古诗词通过具象的景物描绘与抽象的情感抒发，构建出一种超越现实的意境世界。这种意境美，既包含了对自然景物的细腻描绘，也蕴含了对人生哲理的深刻思考。学生在领略意境美的过程中，能够拓宽想象的空间，培养对美的敏感与洞察力。
（四）情感美：感悟真挚深沉之情
古诗词是诗人情感的真实流露，无论是家国情怀、友情爱情，还是人生感慨，都以其真挚深沉的情感打动人心。这种情感美，让学生在阅读中产生共鸣，学会理解并表达自己的情感，促进情感世界的丰富与成熟。
（五）内涵美：探寻深邃广博之蕴
古诗词往往蕴含着丰富的文化内涵与人生哲理，它们以简洁的语言传达出深邃的思想。这种内涵美，要求学生在理解诗词字面意义的基础上，进一步挖掘其背后的文化意蕴与人生智慧，从而提升学生的文化素养与思维能力。
二、美育视角下的小学语文古诗词教学策略
（一）音画同步，营造美的氛围
在古诗词教学中，教师应充分利用多媒体等现代教学手段，将诗词的韵律美与意境美以直观的形式呈现出来。通过配乐朗诵、背景音乐与画面展示相结合的方式，为学生营造一个与诗词内容相契合的美的氛围。在这样的环境中，学生能够更加深入地感受到诗词的韵律之美与意境之魅，从而激发他们对古诗词的学习兴趣与审美热情。同时，教师还可以引导学生尝试自己为诗词配乐或绘制意境图，以此加深他们对诗词美的感知与创造。
（二）结合生活，增强美的体验
古诗词虽然诞生于千年之前，但其描绘的场景、表达的情感却与人们的生活息息相关。因此，在古诗词教学中，教师应注重将诗词内容与学生的生活实际相结合，引导学生从生活中寻找诗词的影子，增强美的体验。例如，在讲解描绘自然景物的诗词时，可以组织学生走进自然，亲身观察并感受诗词中所描绘的景象；在讲解表达情感的诗词时，则可以引导学生回忆自己的生活经历，与诗词中的情感产生共鸣。
（三）引导赏析，收获美的感悟
赏析是古诗词教学的重要环节，也是培养学生审美能力的关键步骤。在赏析过程中，教师应注重引导学生从多个角度对诗词进行深入剖析，包括诗词的韵律、语言、意境、情感以及文化内涵等方面。通过细致入微的赏析，学生能够逐渐领悟到诗词的深层意蕴与美学价值，收获美的感悟。同时，教师还应鼓励学生发表自己的见解与感受，促进师生之间的交流与互动，使学生在思维碰撞中不断提升自己的审美鉴赏能力。在引导赏析时，教师可以采用问题引导、小组讨论、角色扮演等多种教学方式，以激发学生的思维活力与审美情趣。例如，可以提出诸如“这首诗词的韵律有何特点？”“诗人是如何通过语言来描绘意境的？”“你从中体会到了哪些情感？”等问题，引导学生深入思考并展开讨论。通过这样的方式，学生不仅能够更加全面地理解诗词内容，还能够在赏析过程中不断提升自己的审美能力与思维水平。
（四）演绎诗词，感受美的真谛
演绎诗词是古诗词教学的一种创新方式，它要求学生在理解诗词内容的基础上，通过表演、创作等形式将诗词的意境、情感以及文化内涵以直观的形式呈现出来。这种教学方式不仅能够加深学生对诗词的理解与记忆，还能够使他们在演绎过程中更加深刻地感受到诗词美的真谛。在演绎诗词时，教师可以根据学生的兴趣与特长，组织他们进行多种形式的表演与创作。例如，可以组织学生编排诗词朗诵会、诗词歌舞剧、诗词书画展等；还可以鼓励学生根据自己的理解与感受，对诗词进行改编或再创作，如创作诗词新篇、绘制诗词插画等。通过这样的方式，学生不仅能够将自己的审美体验与创作才能充分展现出来，还能够在演绎过程中不断加深对诗词美的感悟与理解。同时，教师在演绎诗词的过程中，还应注重对学生的指导与点评。
（五）对比阅读，拓宽美的视野
在古诗词教学中，对比阅读是一种行之有效的策略，它有助于学生拓宽美的视野，深化对诗词美学的理解。教师可以选取不同风格、不同题材或不同历史时期的诗词作品，引导学生进行对比分析。通过对比，学生可以直观地感受到不同诗词在韵律、语言、意境、情感等方面的异同，从而更加全面地把握诗词的美学特征。例如，将豪放派与婉约派的诗词进行对比，可以让学生领略到两种截然不同的美学风格；将同一主题但由不同诗人创作的诗词进行对比，可以让学生感受到不同诗人对同一主题的不同诠释与情感表达。这种对比阅读的方式，不仅能够提升学生的审美鉴赏能力，还能够激发他们对诗词美学的深入思考与探索。
（六）跨学科融合，丰富美的内涵
古诗词作为中华文化的瑰宝，与多个学科领域有着密切的联系。在古诗词教学中，教师可以尝试将诗词与其他学科进行跨学科融合，以丰富美的内涵，提升学生的综合素养。例如，可以将诗词与地理知识相结合，引导学生通过诗词了解古代的地理风貌与人文景观；可以将诗词与历史知识相融合，让学生在诗词中感受历史的沧桑与变迁；还可以将诗词与艺术创作相联系，鼓励学生以诗词为灵感进行绘画、书法等艺术创作。
三、结语：
综上所述，美育视角下的小学语文古诗词教学策略，旨在通过营造美的氛围、增强美的体验、收获美的感悟以及感受美的真谛等多种方式，培养学生的审美能力与语文素养。在这一过程中，教师不仅是知识的传授者，更是美的引导者与创造者。通过有效的教学策略与手段，教师能够引导学生深入领略古诗词的韵律美、语言美、意境美、情感美以及内涵美，从而在他们的心中播下美的种子，为他们的全面发展奠定坚实基础。
参考文献
[1] 小学语文古诗词教学策略的探究与分析. 娄秀娟.散文百家(新语文活页),2020(10)
[2] 探析小学语文古诗词教学中的优秀传统文化. 吴娟.小学生作文辅导(读写双赢),2021(08)
[3] 在小学语文古诗词教学中融入美育的策略探究. 田冬梅.天天爱科学(教育前沿),2023(01)