小学《道德与法治》的学习特别强调从学生的认知特点出发,通过体验、感受和探究等以学生为主体的活动,提高他们的社会认识与理解,从而培养其正确的社会态度。到社会中去学习是本课程的特点。所以,品德课程的教师应该特别重视培养学生课外实践活动的兴趣,提升活动的价值。

史料实证素养是历史学科核心素养之一,是诸素养得以达成的必要途径。"史料实证"素养的内涵包括:收集鉴别史料的方法、获取解读史料的能力、着眼再现的合理想象、逻辑推理的思维方式、去伪存真的辨析能力、求真求实的证据意识、科学阐释的表达能力等学科能力和品质。教师应引导学生收集、整理、辨析、运用史料,设计基于史料研习的探究活动和评价方式,培养学生的"史料实证"素养。

教学理性是有效教学的基础和前提,中小学课堂强调教学理性既是中小学教学的本质需求,又是完善受教育者理性的需求。然而在实际课堂教学中,却存在着教学理性的缺失现象,主要表现为教学目标机械呆板、教学过程程式重复、教学方法单一僵化,以及交往理性的逐步缺失。为此,学校应当加强引导,给予教师充分支持;教师应在探索的基础上提升自身的理性能力以重建教学理性,使课堂重新焕发理性光辉。

数学建模是解决数学问题常用的方法,通过阐述中学数学应用问题中建模教学的基本理念,结合教学实际提出在初中应用问题中渗透数学建模思想的策略,借助图表类比转化,运用多种方式建立数学模型,培养学生应用数学的意识和运用数学的思想、解决问题的能力。

数学课堂学生反思指教师引导学生对学习目标、数学活动等展开理性思考。它止步于核心知识,根源在人们着力于"真",忽视了"善;实质是预成性思维的结果。核心素养是学生反思的应有视点。我们可以用"意识""经验""判断"三个维度来建构基于核心素养的课堂反思理论模型,从意识、由经验养成的习惯与由判断生成的智慧等角度来进行实践建构,从而帮助学生进行课堂反思的转向。

思维导图是一种将放射性思考具体化的方法,发展人们的思维能力与创造能力。提高小学英语教学的有效性,提高教学效率与教学质量,了解认识思维导图的概念、特点以及其教学功能是有效途径。将思维导图应用在小学英语教学中具有一定的理论意义和实践意义,主要体现在有助于词汇教学系统化、阅读教学具体化、写作教学发散化、练习教学更加有效。运用思维导图教学时的一些注意事项同时也是不可忽略的。

创造性阅读是阅读的高级阶段。培养学生创造性阅读能力,是语文阅读教学的价值追求和归宿。创造性阅读有自主性、建构性和批判性三个特点。语文教学中培养学生创造性阅读能力的具体策略主要有:突出主体地位,进行个性化阅读;大胆质疑问难,进行批判性阅读;多向思维求索,进行多元化解读。

结合骨干教师在顶岗置换培训时的需求分析,本文对164名山西省小学数学"种子"教师参加"国培计划"高端研修项目培训需求的调查问卷进行了分析。结果显示这种培训既有连续性需求(如教学反思能力的提升、典型课例的分析、优秀教学案例的征集等),又有阶段性需求(如理论需求明显提高、注重信息技术与学科的整合、亟待提升培训能力等)。调查结果希望能为后续"国培计划"承办单位的课程设置与具体目标制定等提供一些参考。

随着《中国学生发展核心素养》的颁布,学者们开始着手核心素养的研究。追溯其研究历程,始于对国外经验的探讨,之后逐步建立具有中国特色的话语体系。从研究过程、研究结果以及分析展望三个方面梳理分析相关文献不难看出,以往的研究中,理论研究过多,研究视角有待深化,对实践改革的关注有待加强。整体来说,我国关于核心素养的研究有待进一步拓展与深入。

近代我国小学课程经历从传统走向现代的重要历史演变。1878年上海正蒙书院的设立,标志着我国最早的小学成立,小学课程出现了萌芽。此时小学课程缺乏统一的标准和规范性,并带有浓厚的封建色彩。我国自颁布第一个学制到1922年新学制颁布,小学课程经历了草创、改造、革新三个阶段。期间,小学课程体系逐渐完善,课程内容经历了从注重成人到以儿童为本位、从单一的道德价值取向到多元的社会价值取向、从传统走向现代的演变。每个阶段小学课程都呈现出一定的变化,主要表现在课程设置的种类、课程的类型、课程的时数等,同时也反映了不同阶段课程的价值取向。

在小学数学教科书中加入阅读材料对学生数学素养的提升和数学文化的习得有十分重要帮助。通过对人教版小学数学教科书中的"阅读材料"部分进行分类统计,发现教科书中"阅读材料"的选入存在数量分布不均、呈现形式缺乏趣味性、内容使用表浅化等问题,据此提出适当增加阅读材料、调整内容布局,兼顾不同学段和各个年级并遵循学生的认知规律,深入挖掘数学文化的背景知识并提升内容的可读性,加强数学精神的渗透、注重内容的与时俱进等建议。

随着信息技术及移动学习终端的快速发展,"微课"以内容简洁和可移动学习等优势得到了许多教学者的青睐。然而,"微课"在实践上存在教学内容不够完整、教学方法缺乏创新、教学过程缺乏监督等问题。基于建构主义理论、认知负荷理论和掌握学习理论,可见"微课"在理论上也存在诸多缺陷,这些现实困境都阻碍着"微课"的可持续发展。鉴于此,需要将"微课"与传统课堂相结合,促进"微课"系列化,提升"微课"的制作质量。

建构主义学习论影响当下的情境性课堂教学。借助情境建构,可尝试在语文课堂上模拟生活情境、再现历史情境、预设探究情境、关注生成情境,让学生形成自己独特的体验,在快乐中享受语文学习,在享受中提高语文素养。

情感因素在教学中起着越来越重要的作用。保持学生积极的学习兴趣,是实现我们的教学目标的关键。在教学中,教师要善于采用多种多样的教学方法,诸如加强朗读、以诵读促趣,借助音乐、以歌曲激趣,小组合作、以合作深趣,情感渗透、以爱心凝聚。教师应关心热爱学生,调动学生的学习积极性,努力提高学生的学习成绩。

日渐盛行的高中史料教学,要求课外史料的研制和选择需要与课内知识实现融合,这是由学生的现状和发展目标所决定的。完全由课内知识演变而来的同源异形,显示对比且有线索贯穿起来的内外并举,由课内知识衍生出来的节外生枝,利用时空联系的声东击西,或许有利于实现课内知识与课外史料的融合。

核心素养培育视阈下的"深度学习",是指在指向核心素养培育的教与学过程中,引领师生的知识层面、思维层级与思想层次从浅层到高层、从具体到抽象渐趋延展与拓掘的一种教学行为。"深度学习"与培育核心素养是内在统一的。要把握核心素养培育视阈下"深度学习"的特质,需注重"深度学习"下课堂的教学样态与评价维度。

如何提高青少年学生的抗逆力是当代青少年教育面临的突出问题。从系统生态的角度构建家校成长共同体,既是当代教育理念题中之义,也是当代教育必然发展趋势,同时还是提升青少抗逆力的基础。提升青少年抗逆力,需要在思想上践行以关怀理论为核心的现代教育理念,突显非暴力沟通在师生(亲子)互动中的桥梁作用,树立基于家校命运共同体的教育生态意识;同时还需在实践上成立家长工作坊,开发校本新课程,发挥家庭效能,构建青少年抗逆力文化。

相对于传统教学方式而言,翻转教学依托现代信息技术沟通了教学的课前和课上环节,强调"先学后教,以学定教",这无疑是一种教学创新。然而在实施过程中,翻转课堂被简单解读和机械套用,逐渐走向固守流程、囿于形式的实践误区。因此,有必要对翻转教学进行新的探究,通过资源整合、数据库资源平台建设和课程创生进一步催发翻转教学的活力,使其真正促进学生思考力和创造力的生长。

学校课程决策是以学校自身的历史特点与现实状况为基础而进行的愿景规划与哲学表达。当前,主要存在的两大问题是:科层型的课程决策导致学校课程决策活力的消解,创生型的课程决策可能会导致学校课程开发的混乱。学校课程决策是不同主体间的合目的性交往,是从他主到自主再到自由的过程,相应的构建路径应以必要的课程领导为前提,将顶层设计与学校共识相结合;以主体间性交往为核心,建立学校决策联动组织;以在他主性引导下走向决策自由为旨归,制订动态的学校课程决策文本。

对话是课堂教学的主要组织形式。高中历史教师宜在新课改理论的指导下,从教学有效性的角度出发,以全面激发学生的历史思维为根本目的,强化自身的主导性地位,从话题的确定、问题的预设、规则的拟订和对话的延伸等环节凸显学生的主体性地位,在历史学科核心素养的引领下构建课堂对话的新模式。