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利用合作学习任务实施过程培养学生核心素养能力探讨——以“弹力”教学片段为例 下载：67 浏览：439

麦建华 《现代教育教学研究》 2020年12期

摘要:
以人教版"弹力"一课教学片段内容为例,以物理学科核心素养为培养目标,对教学内容进行分析,寻求合作学习的设计点,依据卡干结构法进行合作学习任务的设计,从合作学习实施阶段探讨落实核心素养的策略,优化物理课堂,促进学生形成个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

新时代呼唤有教育思想的教师 下载：42 浏览：431

李文送 《国际教育论坛》 2019年11期

摘要:
教育思想是教师为人和为师的灵魂,是教师成长为经师和人师的基石。有思想的教师具有独立而自由的精神,对教育教学有着自己的理想和信念,是教育的主人,不会沦为教育的奴隶;对课程和教学内容有着自己的理解,不会成为教材和教参的搬运工,而把教书当责任,视育人为生命,是学生身心发展和精神成长的导师,不跪着教书,活出职业的尊严,教有激情、有艺术、有方法,且乐此不疲。思想的诞生离不开学习、思考和实践,同时需要教师写作,采取总结、梳理、归纳和概括等方式进行提炼和表述。做一个有思想的教师,至少要做到"一心四善",即拥有一颗诚和善的心,以及善于学习、思考、实践和写作。

物理合作学习中核心素养的培养策略探究——基于卡干结构法的应用 下载：75 浏览：469

麦建华 袁勇 《现代教育教学研究》 2018年4期

摘要:
物理核心素养的培养要从改变育人模式、转变教学方式、构建评价体系三个方面进行思考。教师在实践过程中,通过结合卡干合作学习,总结出在概念教学中培养学生的物理观念,在习题教学中培养学生的科学思维,在实验教学中合作探究培养学生的科学探究能力与科学态度和责任的策略。

高中生物学课程标准的五大教学取向 下载：33 浏览：487

李文送 《国际教育论坛》 2018年12期

摘要:
高中生物学课程标准是高中生物学教学的重要指南和基本依据。《普通高中生物学课程标准(2017年版)》的教学取向有五大方面:教学价值取向是素养育人,教学内容取向是构架概念,教学组织取向是赋能学校,教学策略取向是实践探究,教学评价取向是促进发展。
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