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绝缘护套在变电站500 kV引线中应用的可行性分析 下载：70 浏览：410

张志猛1 贾伯岩1 刘杰1 孙翠英1 康淑丰2 吴宏亮3 《中国电力技术》 2019年3期

摘要:
对某500 kV变电站部分500 kV引线段存在保护死区问题进行分析，提出对引线加装绝缘护套的绝缘化改造方案，分析加装绝缘护套对空间电场的影响，等效电气间隙的变化，以及护套材料的电气性能、热性能是否满足改造要求，给出优化改造建议。

探讨新媒体时代电视记者如何做好新闻采访 下载：49 浏览：370

吴宏志 《中国新闻传播》 2019年3期

摘要:
信息技术时代，社会发展瞬息万变，移动终端各种市场软件信息推送如流水般快速便捷，人们越来越不仅仅依靠电视获得新闻动态。信息技术对于过去的新闻采访来说是一种借鉴手段，起着辅助作用，而新媒体时代的当下，对于电视记者的新闻工作来说是一个巨大的挑战。如何摆脱当下的困境，是当前亟待解决之事。电视记者的新闻采访，能深入事件发生前线，及时掌握现场的第一手资料，并可以深入挖掘事件发生的深度内涵，但是电视新闻不能及时快速推送。因此在工作过程中，电视记者要充分发挥自身的优势，创新工作模式，保证新闻采访的质量和内涵，从而在新时代的竞争下保持优势，不断发展。

基于Hadoop CDH的用电信息大数据平台的研究 下载：91 浏览：501

马浩1，2 武超飞1 王立斌1 陶鹏1 吴宏波1 冯波1 《中国电力技术》 2018年6期

摘要:
针对用电信息采集系统数据量成指数级增长，普通服务器已经无法满足巨量数据的分析，介绍了Hadoop CDH集群工具，阐述了用采系统大数据平台的架构模式，提出了在用电信息大数据项目在大数据平台上的应用流程。

MDS系统与SG 186系统计量资产档案数据交互存在的问题分析 下载：90 浏览：492

李兵1 韩桂楠1 李梦宇1 吴宏波1 陈华东2 《中国电力技术》 2018年6期

摘要:
围绕计量资产档案数据信息内容，介绍当前MDS系统与SG186系统实时接口和定时接口2种数据交互方式的交互流程和内容，以及交互接口的适用情况，通过对日常数据的交互监控，分析MDS系统与SG186系统在资产档案各类数据交互中存在的问题，并提出针对性的改善措施。

高职水产养殖专业现代学徒制人才培养模式的实践 下载：66 浏览：402

李成伟 李月英 吴宏伟 刘海燕 姜光丽 《中国职业教育》 2019年9期

摘要:
在高职水产养殖技术专业的现代学徒制教学模式实践中，确立了校企合作双主体育人，学校理论学习—企业生产实训三次循环提升的人才培养方案与相关课程体系；校企双方联合制定教师、师傅、学生(徒)考核管理办法。经过三年实践，毕业生对教学满意度高，就业率、就业满意度及创业能力等方面取得了良好的效果。

非分散红外法测定增压输送管路表面残留油脂含量 下载：96 浏览：472

武英英 许恒庭 陈莉 吴宏 刘维丽 《中国航空航天科学》 2020年9期

摘要:
建立了以非分散红外法测定水中油类物质方法为依据,结合增压输送管路实际特征,测定增压输送管路表面残留油脂含量的方法,并研究了其可行性。用脱脂棉球蘸取萃取剂六氯四氟丁烷擦拭增压输送管路表面,挤出样液至容量瓶中,后定容至50ml,以浓度为200mg/L的B重油标液做量程校准溶液,六氯四氟丁烷萃取剂做零点校准溶液,测试样品,根据测试结果评价产品表面清洁度,并在测试后用氧化铝、活性炭回收萃取剂,减少对环境负担。测得该方法检出限为0.04mg/L,测得空白加标回收率为85.6%～95.8%,试验结果验证了本方法的可行性。

晶粒尺寸对304奥氏体不锈钢组织演变和性能的影响 下载：77 浏览：479

孙京丽 周海涛 陈莉 吴宏 刘维丽 姚斐 徐玉棱 《材料科学研究》 2020年4期

摘要:
研究了初始织构相近而晶粒尺寸不同的304奥氏体不锈钢在后续10%压缩变形和热处理过程中微观组织、力学和耐蚀性的变化。结果表明,具有相似织构而晶粒尺寸不同的样品变形热处理后其织构不同,粗晶在变形中织构的变化更大；织构相近时抗拉强度对晶粒尺寸的依赖较大；织构不同时,织构对硬度和抗拉强度的影响大于晶粒尺寸和微应变的影响；变形热处理后普通大角度晶界和晶内微应变的增大降低了试样的耐腐蚀性能；初始晶粒尺寸较小的试样在变形热处理后出现四种密排面平行于外表面的织构,其耐点蚀的性能更优。

《半导体物理学》中“以问促教”教学模式探索 下载：192 浏览：945

陈雪 吴宏伟 《电路系统研究》 2024年5期

摘要:
《半导体物理学》是电子科学与技术、微电子、物理学等专业的必修课之一。然而，半导体物理学中理论推导繁多且难以理解，造成学生学习兴趣低下，从而产生畏惧心理。以学生为主体，提出“以问促教”教学模式，授课环节分为三部分：授课前期，通过合理设置问题，引导学生主动学习(问题引导)；授课中期，通过设置问题，从而加深知识的理解(学生研讨)；授课后期，设置问题，让学生运用所学知识解决问题，从而锻炼学生理论联系实际的能力(问题主导)。课堂实践表明，“以问促教”教学模式，可以充分发挥学生主观能动性，为培养创新性人才提供新的教学方法。
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