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数学藏汉双语教师职前培养研究——基于四川藏区数学藏汉双语教师专业现状 下载：77 浏览：477

李昌吉 《数学应用》 2019年4期

摘要:
民族地区双语基础教育教学研究一直是我国基础教育研究中的热点.结合四川藏区数学双语教师专业发展的现状,提出数学藏汉双语教师职前培养路径:明确数学双语教师职前培养目标,在国家双语教育政策支持下,积极构建高校、地方政府和中小学校协同培养机制,构建数学双语教师专业标准,形成科学合理的评价体系,搭建数学双语教师专业发展大数据平台,改善数学双语教师职前培养课程设置,促进数学藏汉双语教师专业发展.

高职院校幼儿教师职前培养困境及对策 下载：27 浏览：316

周静娴 《国际教育论坛》 2020年11期

摘要:
高职院校学前教育师范生是我国幼儿园一线教师队伍的主要来源,其培养质量制约着我国学前教育事业发展进程。目前我国高职学前教师职前培养面临管理缺乏人文精神,课程受到制度文本统摄,教师与学生交往匮乏,师范生职业使命淡漠等现实困境。基于此,高职高专院学前教育专业人才培养有必要迈向人文,还原教育本真;注重体验,关照个人经历;鼓励对话,促进共同行动;确立职业锚,引领专业成长。

全科与分科:小学教师职前培养模式的二元相持及并存之道 下载：85 浏览：468

李俊义 《教师教育与创新》 2020年4期

摘要:
目前,小学教师职前培养主要有全科模式和分科模式两种。二者在培养理念、培养目标、课程设置、实施结果、师资要求等方面不尽相同,但从学科分化与融合、小学阶段的课程政策、地域发展差异及小学教育的特征分析,两种模式都有存在的必要性,无法从整体价值上区分二者的优劣。两种模式可各自坚守传统的办学思路相向而行、突出特色;也可在培养理念、培养目标、课程设置上以共融、贯通、结合以及互补的方式来加以改进和优化。基于小学教师成长过程,应以教师不同素养不同阶段发展的比较优势来选择和构建小学教师职前培养的最佳模式。

特殊教育教师职前培养模式个案研究 下载：96 浏览：520

傅王倩 肖非 《教师教育与创新》 2018年3期

摘要:
随着国家对特殊教育的重视,越来越多的高校开始创建特殊教育专业,本科生特殊教育专业的培养是特殊教育事业发展的关键一环,因此亟需对特殊教育专业本科生的培养进行系统研究。本研究采用个案研究法,以N校为研究对象,对特殊教育专业本科生培养模式进行深入分析。研究发现:(1)N校特殊教育专业本科生的培养模式具有几个特点:以培养研究型人才为主;课程设置体现广博大于精专的教育倾向;专业课的开设受学分、开课制度和师资限制;(2)培养方案的形成是政策和市场相互作用的结果;(3)对本科生培养的评价方式单一,仅基于毕业去向。

加州州立大学系统STEM教师职前培养过程的创新实践 下载：193 浏览：1882

刘婧 《教育实践与创新》 2022年5期

摘要:
随着STEM教育在我国的兴起,从事STEM教学的教师数量短缺、教师素质欠佳成为备受关注并亟待解决的问题。美国STEM教师职前培养经过长期探索,已经具备比较成熟的培养体系,加州州立大学系统的教师教育秉承多元发展、职前职后一体的理念，开辟了多样化的生源招聘方式、多元化的STEM教师培养方式、实践取向的实习机制和发展取向的质量保障体系，逐步形成了独具特色的教师教育发展模式。通过对加州州立大学系统在STEM教师的创新实践进行研究，以期对我国STEM教师培养具有一定的借鉴意义。
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