数学知识的理论性比较强，部分学生理解起来比较困难，很难保证学习效率。应用互动式教学模式，有利于培养学生的发散性思维，使得教师和学生之间能够开展深入的交流，在沟通中帮助学生深入理解数学知识，有效解决数学学习中的各类问题，积累数学知识点。因此，对互动式教学模式在小学数学教学中的应用方式进行深入探究意义重大。
一、情感诱导﹐营造良好的互动氛围
“教师动而学生不动”是小学数学课堂教学中普遍存在的问题，主要是因为教师没有意识到师生的情感交流对教学的影响。因此，在小学数学教学中，教师要注意的不仅仅是学生在学习中的认知规律，更要注重学生在信息接收过程中的情感体验，使学生的认知与情感得到更好的协调发展。教师应运用适当的教学方法，给予学生良好的情感体验，努力创造充满生机、智慧，生动活泼的小学数学课堂。
例如，在“了解三角形”的过程中，教师展示了一个三角形，这个三角形的一角被遮挡了很大一部分。学生都很好奇这个三角形是哪种三角形，于是展开了激烈的讨论，有学生说是锐角三角形，有学生说是钝角三角形，有学生说是直角三角形。教师便问：这是一个什么三角形？这样猜想的原因是什么？教师的提问使学生的思维变得活跃起来，学生开始联系所学知识踊跃地进行课堂发言。有学生说：我看见一个锐角，立马想到了等边三角形，等边三角形有三个锐角，因此这是一个锐角三角形。有学生说：我只看见一个锐角，按照三角形内角和是180°，减去一个锐角，那么它有可能是钝角三角形。这样有关于课堂内容的有效提问，能够创造良好的课堂气氛，调动学生的学习兴趣，让学生主动地参与课堂活动，不但能提高学生的学习积极性，还可以通过“猜测”加深学生对锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等特点的了解，让课堂充满生机，充满浓厚的学习氛围。
二、学法指导，促进师生互动的开展
新课程标准下的小学数学教学，是一个由学生自主探索、主动建构的过程，强调提高学生的学习兴趣，增强学生的探索意识，改变学生的学习习惯，提高学生的创造能力和动手能力。所以，在组织学生自主探究式学习时，必须做好充分的教学准备和强化辅导，以便有效地提高互动式教学的效果，使学生在互动中学习并掌握知识，促进学生数学思维的发展。
例如，在“导出三角形面积公式”的教学中，学生因为没有正确的思路和解题方法，导致计算过程并不顺利，经常会出现一些计算误差，无法精确地计算出三角形的面积。针对这种情况，教师要发挥自身的引导作用，在课堂上给予学生一定的学法指导，让学生联想学过的数学形状，将三角形变成已经学过的其他图形，然后再计算面积。经过教师的引导，学生瞬间有了灵感，并且开始大胆地想象，同桌、小组之间也开始了讨论和交流。最终，学生会得到这样一个结论：将两个同样的三角形组合在一起，不仅可以组成一个长方形，也可以组成一个四边形，而四边形的面积是学过的，算出一个四边形的面积再除以二，就是三角形的面积公式。这种教学方式不但能帮助学生快速地得到三角形面积的计算公式，还能让学生在互动中体会到数学知识的推导过程，加深学生的学习印象，培养学生在数学学习中的创造力。
三、引导探究，落实师生互动的目标
互动式课堂是师生、生生之间，相互影响、相互学习的一种教学活动。这种教学方法既注重学生对知识的认识与掌握，理解与运用，更注重培养学生在分析与解决问题时的创造性思维。在小学数学互动课堂中如何引导学生进行探究式学习，就成了一个重要的环节。在教学中，教师要善于用问题激发学生的学习动力和学生探索问题的兴趣，并能有效地激发学生的思考能力。
比如，在学习“可能性”的时候，用到了学生感兴趣的“摸球游戏”。教师先把红、黄、蓝三种颜色的球放入一个口袋，让五个学生依次从口袋里摸球，每个学生都能摸到三个球。针对这个游戏，教师提出如下问题：你觉得他们会摸到什么颜色的球？三个球的颜色会一样吗？还是说三个球的颜色完全不一样？会不会每个颜色的球都有？这样的教学方式和提问内容活跃了课堂气氛，学生纷纷积极讨论，想要弄清楚其中的缘由。经过学生积极地思考和探究，最终找到了问题的答案。在“可能性”的课堂教学上，教师在适当的情境中对问题进行了巧妙的设计，用学生感兴趣的课堂游戏，激发了学生的探索精神。学生在这样的自主探索、互动交流中，不但可以建立新的知识体系，还能增强学习的内驱力，提高学习能力，使学生在学习中体会到数学的魅力和乐趣。
四、互动评价，推进师生互动的进程
教学评价能帮助教师了解学生的学习情况，给予学生适当的评价反馈。学生在得知教师评价内容后，也能更好地调整学习状态，从而达到促进自身全面发展的目的。同样的，学生之间的评价也能促进学生与学生之间的互动，帮助学生提高学习主动性，提高学生的语言交流能力。所以，小学数学课堂评价应该从单一的评价转向多元的评价，鼓励学生积极参加过程评价，让教师与学生在思想和智慧的交流与碰撞中，激发内在的学习动力，使学生在不断的评价中认清自我，调整学习方法，最终找到适合自己的学习方式。
比如，在“比较分数的大小”这一节课上，教师以２５和５７这两个分数为例，让学生进行分数大小的比较。并且将学生分为四个讨论小组，每个讨论小组分别使用一种数学方法。这四种方法分别是：①将分数分解为十进制之后，进行大小比较；②引入参考分数１２，将两个数与１２进行大小比较；③将两个分数的分子化为相同的数字，通过比较分母的大小，进行分数的大小比较；④将两个分数的分母化为相同的数字，比较分子的大小，再进行分数的大小比较。最终，四组学生会得到不同的解决问题的方法和答案，教师再将四个答案展示在黑板上，让学生对答案进行评价，从中选出最好的答案。由于学生具有个性差异，因此给出的评价相差很多，但最终大部分学生会认为第四种解决方式最好。通过这种协作评价，不但可以让学生从不同的观点中得到理论上的支持，还可以通过学生之间、小组之间的相互评价、对比分析﹐达到相互学习的效果。
五、结语
综上所述，在小学数学课堂上教师采取互动的方式，引导学生表达自己的观点，缓解学习的压力，营造一个轻松、愉悦的学习氛围，培养学生自主学习的积极性，并在互动式教学中增加知识。同时，要提高教学效果，就需要教师在教学方法、教学理念、教学体系等方面进行创新，以学生的情感为主导，充分调动学生的学习积极性，为小学数学教师创新育人模式搭建平台，使其教学质量有效提高。
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