多媒体技术融合了图像、视频、图表等教学元素，可以把复杂的知识形象化、具体化，更符合小学生的思维特点，使学生能在情境中学习，有利于提升学生的学习能力。多媒体技术为小学数学教学改革注入了新活力，展示了数学丰富有趣的一面，有利于激发小学生的数学学习兴趣，帮助学生建立数学模型，让学生得以开展沉浸式学习，促进学生数学思维的发展。
一、小学数学教学现状
就当下教育形势来看，小学数学课堂教学中存在的问题还未得到完全的解决，学生在进行数学课堂的学习时，普遍有着精神涣散，注意力不集中的现象，在教师进行授课时部分学生会在课堂上睡觉、打闹、搞小动作等，甚至有的学生虽然看上去认真在听教师的教学，但思考的问题可能是跟课堂不相关的，心思全然不在课堂上，这样的现象都是因为小学教师的教学方式存在问题。在教学中，教师的教学方式选择是十分重要的，但在当下，教师的教学方式往往采用传统单一的教育模式，教学方式不够科学合理。因此，难以呈现高质量数学课堂，难以将学生的注意力集中到课堂教学中。同时，对学生的学习，学校与家庭未得到有效结合，在小学生整个学习过程中，家庭教育也对学生的整体学习水平具有重要意义。但在目前学生的学习中，教师大量缺乏与家长的沟通，有的家长认为自己主要责任就是将学生带去学校，其他的都是教师的责任，这些直接影响小学数学的教学质量。
二、小学数学教学中多媒体技术的应用策略
（一）“化静为动”，让小学数学课堂活起来
在小学数学课堂教学中，静态的知识往往很难在短时间内激发学生的兴趣，而动态的事物则能够事半功倍，很容易吸引小学生的注意力，激发其进一步探索的好奇心。多媒体恰恰为小学数学课堂提供了动态演示的方式，将静态的知识通过多媒体转为动态，从无声变为有声，让课堂气氛更加活跃，让学生的学习更富有积极性。
例如，在讲授知识点“直线和射线是没有长度的，是无限延伸的”时，教师可以先让学生明确“直线”和“线段”的定义，让大家明确线段是有两个端点的，而射线只有一个端点，直线是没有端点的。接下来，教师可以向学生提问：“线段有长度吗？射线和直线呢？”在听取学生的回答和理由后，教师向大家动态演示线段、射线、直线，让大家在动画中探索正确的答案。在动画中，因为线段的两端都是有端点的，所以它的长度是有限的；而射线在有端点的一端是无法延伸的，而另一端则是可以一直延伸的，乃至不断延伸到宇宙中，所以它是没有长度的，是无限延伸的；直线两端都可以一直延伸，所以它也是没有长度的。这样，通过观察不断延伸的直线和射线，学生更加直接地感受到直线、射线与线段的区别。最后，教师还可以播放《地下10000米到底有什么》的科普小动画，让学生感受不同长度的区别，同时激发学生探索宇宙、关注世界的兴趣，可谓一举两得。
由此可见，多媒体教学通过发挥辅助教学的功能，真正让原本单一、静态的小学数学课堂教学变得动态化、趣味化，充分体现了多媒体教学动态化、多元化的特点，激发了学生的想象力，提高了课堂学习的效率，促使学生更深刻地学会、学懂、学通数学知识。
（二）“化虚为实”，让小学数学课堂真起来
在传统的数学教学中，学生只是通过课本和教师了解某一数学概念，无法“眼见为实”。在多媒体的应用中，这一问题得到了很好的解决。通过多媒体演示的方式，教师将数学概念生动形象地展示出来，化虚为实，将抽象的知识具体化，帮助学生深刻掌握知识点。
在学习“温度”这一课时，为了让学生清晰而又明显地感受同一物体升温过程中的温度变化，教师可以从学生的生活实际出发，以冰块的加热为例，通过多媒体演示，将冰块放置于透明烧杯中并插入温度计，接着不断加热这一杯冰块，让学生仔细观察温度计从零下的温度变为0℃，再到100℃的过程。学生通过自己的眼睛，可以观察到清晰的升温过程，切实感受到温度的变化，从而达到本节课的教学目标，并给学生留下深刻的印象。
多媒体在小学数学课堂中的运用，可以在很大程度上“化虚为实”，将“冰冷”的数学概念转化为“有血有肉”的实例，既贴近学生的生活实际，又使学生切实感受到概念“动起来”的真实情境，让小学数学告别过去死板的方式，走进全新的理解领域。
（三）“化零为整”，让小学数学课堂全起来
每一堂课都可以看作一个整体，都是由若干个细小的部分组合而成，不管是课堂教学，还是课后知识的复习，都离不开化零为整的思维方式。小学数学教学特别注重培养学生的归纳与总结能力，将零散的知识系统化、概括化，从而得出一般性的结论。在传统的数学课堂上，由于教辅资料的缺失及教材、教具的匮乏，教师很难系统性地传授数学知识点。多媒体可以凭借广泛的网络搜索功能和多元化内容展示很好地解决这一问题。借用多媒体，远在课堂之外的物体都可以变得“近在眼前”，打破时间和空间的局限，有效拓展课堂范围，满足学生的思维需求，同时加深学生对零碎知识点的归纳能力和理解能力。
当学习“形状”这一课时，教师可以在多媒体屏幕上展示一些生活中随处可见的物体，然后通过“去粗取精”的方式，得到棱角分明的形状图，让学生将同一类型的形状图手动拉入同一个框内，之前零零散散的物体便被清楚地划分到不同的框内，规整而有序。同样，诸如此类化零为整的方式还可以运用于数字的加减、图形的整合等教学过程中，多媒体的奇妙便体现在这里。
又如，在教学“三角形”知识时，教学的重难点是角的度量、角的画法以及认识三角形。教师精心制作多媒体课件，图片中展示的内容是生活中常见的三角形物品，包括红领巾、桌角、黑板的角以及门与门框的角等。多媒体课件上展示的这些例子能够使学生对角有正确的认识。教师用多媒体课件做如此多的铺垫和讲解，最终的目的是使学生能够明白角的组成，也就是一个角和两条边。可以想象如果教师在讲解角的相关知识点时，只是用语言描述，学生会容易感到困惑，教学结果也远不如多媒体课程好。因此，如果教的数学知识是图形或空间，教师则需要采用直观的讲解形式，利用多媒体技术就能满足这一要求，使小学生对课程教学的重难点知识都能很好地掌握。
教师通过多媒体，将零散的知识系统化，把握小学生学习数学的特点与难点，将“零”化为“整”，突破时空限制，能够使学生对所学的知识有一个整体性的认知。教师在小学数学课堂中融入多媒体元素，精心归纳和总结，能够将碎片化的知识整合起来，真正让学生学有所得。
三、结语
使用多媒体技术开展教学需要教师精心设计课件，确保突出教学的重难点，能为课堂上教学目标的实现提供助力。教师使用多媒体课件，直观呈现数学知识内容，方便学生学习理解。课件对知识点的讲解生动形象，符合学生心理特征和认知规律，有效培养小学生的数学思维。多媒体技术能够为小学生带来视觉上的正面影响，这比个人的想象更加具体形象，能大大提高学生做题的正确率。
参考文献：
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［2］闵艳萍.运用多媒体技术打造小学高年级数学高效课堂［J］.中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2021（10）：34-35.
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