一、通过多媒体教学手段拓宽课堂的深度
由于小学生的年龄较小，身心发展尚未成熟，所以对任意事物的投入度不高，而小学数学课堂教学自身比较单一、乏味、枯燥，那么学生在学习过程中，便会经常出现注意力不集中、交头接耳等不良现象。此时教师如果利用传统填鸭式或直灌式教学方法进行授课，必然会影响到最终教学质量与教学效果。针对于此，教师必须不断创新教学方法，应用现代化、智能化的多媒体教学手段于数学课堂中。经过实践不难发现，利用多媒体教学手段，既可以活跃课堂氛围，提高学生参与学习活动的积极性与主动性，还可以激发他们的学习兴趣与学习热情，与此同时，通过生动的图画或视频展示，也可以加深学生对复杂数学知识的理解。比如学生在学习人教版小学数学四年级下册《图形的运动》中有关“平移”内容时，为了加深学生对平移概念的理解，教师便可应用多媒体教学方法。首先，教师需借助多媒体软件为学生播放一些生活中常见的平移现象，比如升国旗、电梯运动、拉抽屉等，通过这些常见的现象，让学生对平移概念有一个基本的认知。其次，教师在引导学生认真、仔细地观察这些动态图片，并思考这些动态图片的运动有什么相同规律和特点。有的同学说这些物体都在做直线运动，有的同学说这些物体在运动过程中大小不变，而有的同学说这些物体在运动过程中，形状与方向也都没有发生改变。最后教师既要对勇于发言的同学进行表扬，还要对他们的表述进行客观评价，在此基础上与同学一起总结平移的概念，从而进一步加深他们对平移知识的记忆与理解。
二、通过营造良好的课堂氛围让课堂有温度
营造有温度的课堂氛围，不仅能够激发出学生的学习热情与动力，还能够提高学生参与教学活动的积极性与主动性，有利于他们学习效果与学习效率的提升。另外，营造良好的课堂氛围既可帮助学生养成正确的学习习惯，于是同时还可提高数学教师在课堂教学中的教学思路与创新意识，因此，小学数学教师要加强此方面的关注，积极创新传统教学格局，努力将学生的兴趣爱好、性格特点等因素无缝衔接到课堂教学创新与拓展中，只有这样，才能更好地体现学生自我，强化他们在数学实践中的交流能力与互动能力。除此之外，教师在营造温度、创新教学方法时可采取分层教学，对于学习成绩较好的学生给予一定赞扬，对于学习成绩一般的学生给予一定鼓励，对于学习成绩较差的学生给予更多帮助，这一教学操作不仅可以拉近师生之间的心理距离，还可以为构建高效、和谐的课堂氛围做好充分准备。不仅如此，教师在营造和谐课堂氛围时，要学会倾听学生的意见和看法，不要固执己见，只有这样，才能最大程度激发学生的学习兴趣与热情，提高他们的数学能力与数学思维。
三、生活化教学让学生在探究中提升
小学数学学科与人们的实际生活之间存在密切联系，所以，教师在教育教学过程中，需尽可能多地挖掘书本知识与生活的结合点，这样，不仅能够发挥出数学教学的最大效果，还能够提高学生的数学应用能力。比如学生在学习人教版小学数学三年级下册《小数的初步认识》这节课时，教师便可通过生活化教学来强化学生的数学应用能力。首先教师可利用多媒体教学软件为学生展示超市中的生活物品，例如纯牛奶3.50元、曲奇饼干9.90元、饮料3.00元、毛巾13.15元、牙膏5.99元……其次，教师进行提问：“同学们，请你们仔细观察超市中生活用品的标签，他们有什么相同之处？”这时有一名同学说：“标签中都有一个小圆点”。教师点点头给予肯定，并表扬这名同学观察的十分仔细，其实这个小圆点就是我们将要学习的中难点知识内容“小数”。通过生活中的实际案例来引出教学主题，既能够激发学生的学习兴趣，还能够加深他们对新知识的理解与认知。最后教师在引导学生通过参予“我是小管家”的活动来引导学生记录家庭开支情况，在记录过程中，学生既可以深入接触生活中常见的小数，还可以加深他们对小数知识的应用能力。
四、通过引导学生自主探究来构建有梯度深度的课堂
小学数学学科与其他学科相比具有较强的逻辑性和理论性，所以，教师在教育教学过程中要更加注重对学生的自主探究和自主学习引导，这样既可以使其形成良好的学习习惯，也可以使其养成发散的数学思维。对此，在新课改教育背景下，教师要结合学情与教学内容进行科学设计和规划，同时，还要引导学生积极的、自主地开展知识探索，从而体验知识获取与知识解决的快乐，学生只有从中获得满足，才能激发出自身的学习数学知识的动力与欲望。比如，学生在学习人教版小学数学五年级下册《因数与倍数》这节课时，首先，教师可引导学生就因数与倍数间的关系知识点内容进行自主预习，通过自主预习学生会对其关系有着一定认知与了解。接下来教师再引导学生自主思考有关最小奇数与最小偶数是几的数学问题，这一操作可进一步强化对学生探究能力与思维能力的培养。
四、结束语
综上所述，新课改教育背景下国家教育部门对小学数学教学提出了严格要求，不仅要提高学生的数学实践应用能力，还要培养学生的创新思考能力，为了在较短时间内实现这一教学目标，小学数学教师需采用四度六步教学法。并引导学生从多个方向思考问题、解决问题，唯有如此，才能促进学生的核心素养发展。
参考文献：
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