“游戏化教学”顾名思义是指教师基于教学内容设计趣味化的游戏形式，用于满足学生的个性化学习需求的一种教学手段[1]。在教育改革背景下，游戏化教学受到了教育工作者的青睐。将其引入到小学数学教学之中，能够改善学生低迷的学习状态，为课堂教学注入生机与活力。因此,教师应及时转变自身教学理念，重视游戏化教学的优势作用，结合学生的实际学习情况设计教学游戏，帮助学生在学中玩、玩中学，实现寓教于乐的目的。
一、小学数学游戏化教学应用的重要作用
（一）提升学生的学习兴趣
在数学教学中，由于学生年龄较小、具有较强的好动性,导致学生很难长时间将注意力集中在课堂上，还有部分学生缺乏较强的自我控制力，而数学学科需要学生具有逻辑思维能力，数学知识的学习，如公式、计算法则以及定律等较为抽象、枯燥，导致学生容易溜号，学习效果不理想。如果在教学中引入和教学内容有关的数学游戏，能够吸引学生的注意力，让其参与到教学活动中，实现寓教于乐。
（二）可以提升学生的知识应用能力
小学数学知识有很多和生活相关，而且数学学科本身和生活之间具有紧密的联系，学生在生活中离不开数学知识。小学教学教育就是要让学生学会从数学角度观察生活中的事物，对有关生活的数学进行计算，引导学生体会数学学习的价值。
（三）可以适应学生的个性化发展要求
当前强调素质教育，旨在让所有的学生得到全面的发展，对此，教师在教学中应结合学生的情况，坚持实事求是，合理设计教学方案。教师在设计数学游戏时，应该依据教学任务，科学设计游戏内容，适应不同学生的需求，帮助所有学生掌握知识，提升其学习的信心和热情，促进课堂教学效率及质量的提升。
小学数学游戏化教学的实践应用策略
(一)应用游戏导入,激发学生兴趣
导入是课堂教学中的重要环节,精彩的导入是所有课堂教学中的开门红。一堂优质的数学课堂教学，无疑也需要由能够吸引学生的、独有特色的课堂导入来完成。在小学数学教学中,教师结合所要学习的新知识和学生的兴趣，设计数学游戏应用于导入环节，可以有效地吸引学生的关注,让学生尽快进入新课教学环境,在兴趣的引领下进行课堂学习。
比如,在教学“负数的初步认识”的知识时,教师设计了“游戏导入,初识负数”的环节。首先师生互动一起玩“剪子、布、锤”的游戏,然后让同学们都来汇报自己输赢结果,经历符号化的过程。生:我赢了②次，输了2次。教师板书两个2后提问:输和赢的意思正好相反,老师这样记录能表示出这是两个意思相反的量吗?学生们回答说:不能!老师再问:那么怎样记录才能让人一眼就分辨出两个相反的量呢?请大家用自己感兴趣的方式来表示出来。随后,教师让学生来展示自己的记录方式,有学生应用了笑脸和哭脸,有学生用上下箭头,还有的用了输赢两个字,还有的用了+2、-2,接下来教师和同学们一起交流,比较哪种方式最简单、方便,由此导入了“负数的初步认识”的学习。此时,学生沉浸在游戏带来的快乐中,他们饶有兴趣地投入到对新知识的探究之中。
(二）合作游戏，营造积极教学氛围
在小学数学教学中融入数学游戏，教师要注重营造游戏化的教学氛围，确保游戏开端的高质量。教师需充分发挥自己在游戏教学中的主导作用，借助不同于日常教学的语调语气，引起学生的注意，然后立足于对学生实际学习情况的分析，设计多样化的数学游戏，最大限度地激发学生参与游戏的积极性，尽量让每一个学生都有参与游戏的机会。对于数学学习能力较弱、对数学学习的兴趣不够强烈的学生，把游戏设计的侧重点放在趣味性上;对于数学学习能力较强、热爱数学学习的学生，侧重考虑游戏对学生数学思维、智力的启发[2]。总而言之，利用多样化的数学游戏形式，可以营造出积极的教学氛围,更好地为教学效果提供保障，确保游戏教学优势的有效发挥。
例如,在开展人教版小学数学二年级下册《混合运算》的教学时，教师组织班级学生开展了“卡片数字运算”游戏，先给每一个学生分发卡片，接着把学生分为两个大组，一组学生的卡片上是整数数字，一组学生的卡片上是运算符号，最后让学生自由组合成六人小组，在小组范围里进行整数的混合运算。这样不仅能让每个学生都参与到运算学习中，使整个数学课堂气氛活跃起来,还能让学生感受到运算的乐趣，为后续学习奠定良好的基础。
（三）创设游戏情境，提高问题理解能力
在小学数学课堂教学中，教师可以利用趣味游戏，为学生营造良好的数学知识学习氛围，帮助学生创设数学游戏教学情境，让学生能够在轻松愉快的氛围中进行学习，确保学生在潜移默化中获取数学知识，提高学生的数学问题理解能力。
在人教版《认识人民币》教学中，教师可以为学生营造一个“小超市”的学习情境，教师可以通过图片的方式为学生呈现超市中的商品，还应为学生锁定不同商品价格的大概范围，并鼓励学生结合商品的价值进行自主标价，这种方式能够让学生更加高效地理解元、角、分的概念及使用方式。在制定好商品价格后，教师可以引导学生进行下一项模仿内容，可以要求学生分别饰演超市售货员、顾客、收银员等，顾客可以自主选择超市中售卖的商品，然后，在收银台进行结账，顾客及收银员可以分别计算好商品的总价格，再将两个价格进行对比，然后由教师进行总价格的核对，明确哪名学生计算结果是正确的。
（四）利用趣味游戏，检查教学效果
在以往课堂教学完毕后,教师常用课堂作业检验学生对教学内容的掌握情况,这样的方式较为单一,以至于学生常常敷衍了事,使教师所得到的信息不够准确。基于此,小学数学教师应充分利用学生爱玩的特点,采用游戏的方式检查教学效果,这样既提高了学生的课堂参与积极性,也有助于减轻学生的学习压力,让教师及时掌握学情,从而开展后续针对性教学[3]。
例如,在教学《表内乘法》一课时,教师可以在班级开展类似“成语接龙”的游戏。教师先提出乘法问题,然后随机挑选一名学生回答,这名学生回答完毕后,需要同样布置类似的乘法问题,并挑选其他学生回答。这样的游戏环节既活跃了课堂氛围,还提高了学生课堂参与的积极性。如果学生回答错误后，可以求助班级其他学生,这样既让回答错误的学生认知到自身不足,也能使教师及时掌握学生的易错点,为教师指明后续教学的方向。
三、结语
综上所述，游戏化教学是促进小学数学课堂教学质量提升、激发学生学习热情的有效手段。在实际教学中，教师应充分重视游戏化教学的优势，结合小学生的认知能力以及教学目标，设计形式丰富、具有趣味性的游戏内容，使学生通过游戏感受到数学知识的魅力以及数学在生活中的重要作用，促使其实现核心素养的生成与发展，为其后续步入初中阶段的数学学习奠定坚实基础。
参考文献：
［1］张海云．浅谈游戏化教学在小学数学中的应用策略［J］．考试周刊，2021（32）：81-82．
［2］路建．数学游戏在小学数学教学中的应用［J］．读写算，2022（12）：66-68．
[3]赵淑琦．趣味性教学在小学数学教学中的有效运用［J］．大学，2021（S2）：40-42．
