一、“产教融合、校企合作”模式下的高校互联网金融专业人才培养的现状分析
本次调研我选取了河南省的郑州工商学院、郑州财税金融职业学院、河南经贸职业学院、郑州财经学院和安阳学院和河南5所金融机构——泰康人寿保险股份有限公司郑州中心支公司、广发证券安阳文峰大道营业部、郑州市建设投资集团有限公司、河南嘉禾投资公司和农业银行安阳分行采取简单非随机抽样的调查方式进行问卷调查，共有500人参与。5所高校参与调查的总人数297人，金融机构参与调查总人数为203人，问卷有效率为98%。
（一）互联网金融及相关专业毕业生就业情况调研及分析
互联网金融专业毕业生可在银行、证券、投资理财机构、保险机构、互联网金融公司等单位从事资金融通、支付结算和信息中介等工作。从事金融、投资和证券类方向的毕业生占43%，互联网、电子商务方向的14%，从事计算机软件的8%，保险方向的7%，专业服务（咨询、人力资源和财会）的占5%，房地产方向的5%，银行占4%。
（二）企业对高校互联网金融专业毕业生需求分析
调查金融机构对学历的基本要求时，36%的金融机构人员认为金融机构对学历的基本要求是专科，比如保险、投资行业，64%的金融机构人员认为金融机构需求的基本学历是本科，比如银行、证券行业。从总体来看，进入互联网金融机构工作的门槛并不高，利于应届生寻找工作。通过对“当前金融机构比较倾向的人才”的调查可以得知，有60%的金融机构人员更青睐能熟练掌握金融企业电子商务系统的技术型人才；同时有25%的金融机构青睐掌握现代化商务理论基础的商务型人才，小部分的青睐掌握经济管理知识的管理型人才。通过调查金融机构反映的应届毕业生专业技术和沟通能力时，90%的应届生在初入金融机构时理论和实际工作不能很好的相结合，80%的应届生在工作中客户群体小，与客户沟通的能力也有待提高，同时40%的学生业务操作不够熟练，三分之一的金融机构人员认为应届生的计算机应用能力不强。因此，各高校应多开设技能实操课程，让学生根据理论知识去摸索。
二、产教融合、校企合作的高校互联网金融专业人才培养模式分析
（一）校企多元合作的“订单式”人才培养
“订单式”培养模式，就是以金融科技企业人才需求规格、数量订单为依据，按照企业岗位需求和用人需求要求“量身培训”，对未来金融行业发展需要的人才进行定位，完成学校人才培养工作,让学生毕业后就能直接上岗就业。此外,在”订单式”培养过程中，企业还能直接参与对学生的教学培育，扩大学生在学好基础知识的同时，还可以及时按金融企业需求接受专业技能等培训，真正实现产学深度合作。
（二）“双师”结构教学“互渗式”人才培养
校企“互渗式”的“双师”结构教学培养模式采用“引进来，走出去”的灵活方式，促进高校与金融机构的深层次融合，对金融机构不同阶段的人才需求与高校专业教学完善提供了条件保障。金融机构领导者担任互联网金融专业负责人，以主人翁意识参与专业建设和人才培养的全过程，充分利用行业资源全面支持高校人才培养。校内专业教师与进入高校担任兼职教师的金融机构业务专家作为学生的“双师”，紧密合作，分别负责学生的理论教学与实践教学。 同时，校内专业教师定期进入金融机构挂职锻炼，加强校企师资合作与交流，把金融机构最新的经营理念、新产品的研发和人才需求反馈到教学培养方案中。
三、产教融合、校企合作的高校互联网金融专业人才培养存在的问题
（一）实践教学体系配置不充分
首先，高等院校仍然存在重理论轻实践的办学思路，实践教学停留在课内实践的层次，仅仅是理论教学的补充，缺乏对实践教学体系的设计。其次，互联网金融属于新兴行业，互联网金融专业在高等院校也属于新建专业，实训室资源未能有效整合，实践教学设备未能配置充分，实践教学的手段与方法单一，实践资料彼此孤立分割，与实际工作岗位脱节的现象还大量存在。
（二）实践教学体系与企业实际相脱节
我国政府颁布了一系列鼓励和促进产教融合、校企合作的制度和法令，由于缺乏相应的财政与税收政策支持和专门的服务机构与部门，企业作为逐利的组织，认为参与校企合作对于自己和高校来说，不是一件“双赢”的事情，而是“负担”和“鸡肋”。由于企业参与共建专业，共同构建实践教学体系和开发课程的意愿不强，积极性不高。很多高校在缺乏企业参与帮助的情况下，构建的互联网金融专业实践体系存在培养目标与企业需求不匹配，课程与实训环节设计不科学，课程内容陈旧，教学方法单一等问题，以及专业实训体系教学与企业岗位实践技能训练各自为政，互相脱节的现象。
（三）校外实训基地建设薄弱
目前很多高校依靠关系寻找合作企业，签订合作协议后，由于企业距离过远实践不方便，只挂牌，不实践；有的校企合作基地，仅限于开展专业认识、专业实习等零星、短期的参观和实训；有的校企合作基地给学生提供3 ～6 个月的毕业实习或顶岗实践，但由于工作简单重复，没有专门指导老师，无法满足学生学习岗位技能和结合所学知识解决企业实际问题的需求，导致学生参与意愿低。总之，由于校企合作中企业利益无法实现，导致企业参与。
四、“产教融合、校企合作”模式下高校互联网金融专业人才培养模式构建策略
（一）重视实践训练
引入互联网金融虚拟运营创新创业实战平台软件，开展互联网金融基础知识、第三方支付、P2P网贷、众筹、互联网征信等模块的实训教学，所有模块集中于同一平台中，实现虚拟运营资金共享共通。通过系统提供的个人操作和团队操作模式，学生分角色演练互联网金融各业态中的多个运营角色，体验不同职位的工作流程，并以组队的形式进行演练。
（二）注重校内教学与校外实践高度结合
一方面，校内实践教学要在课程内容上突出实训，注重实训能力的培养，增加实训课时安排。通过实训，学生既能丰富理论知识体系，拓展知识的运用领域，又能锻炼利用理论知识，针对实际金融问题进行分析思考的能力。
另一方面，高校要积极拓展校外实践平台，打造多层次实践教育阵地。一是可以鼓励学生参加学科竞赛、参与社会调查活动，提升应用能力与创新能力。二是积极开展与政府相关部门、互联网金融企业的沟通合作，建立协同育人机制，积极搭建校外实践平台，打造创新创业实践基地。
（三）提升产教融合质量，打造“双创”实践平台
高校应加大对系部创业实践中心的支持力度，通过举办院级“互联网+”创新创业大赛，挖掘校内优秀的“双创”团队和项目，在遴选出的优秀团队项目中聘请校外专家再进行进一步的论证、筛选，全力支持和鼓励学生参与到全国范围的“互联网+”大学生创新创业大赛等竞赛活动中去。以“协同创业”品牌建设为目标，统筹创新创业教育资源，提升教师创新创业能力，积极探索线上、线下协同发展的实践平台发展路径。
参考文献
[1]李乐,彭华.应用型本科互联网金融人才的培养[J].福建金融,2016,（02）.
[2]刘晓剑.基于协同创新的金融专业人才培养研究[J].金融经济,2017（20）
[3]胡丹.互联网金融背景下应用型金融人才培养模式改革研究[J].今日财富,2019(6):17-18.
［作者简介］屈小华（1982.10— ），女，汉族，河南许昌人，安阳学院，副教授，研究方向：金融学。（安阳学院经济与管理学院 河南安阳 455000 ）
