1 前言
时代发展对教育优先发展、科技强国、人才强国提出新的要求。《中小学班主任工作规定》明确班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者。新课程改革指导思想“过程为主，促进发展”和“以人为本”广泛传播，立德树人成为新时代教育的根本任务。班主任工作是班级管理的过程，班主任的工作水平和能力关系到教育方针的贯彻落实和学生成长成才。
清河县济华学校于2022年九月招收七年级学生，小学变成九年一贯制学校，清河县济华学校教师平均年龄不到三十岁，大多数没有初中班主任工作经验。在工作实践中，初中青年班主任简单粗暴的多、有效沟通少、抄袭别人工作方法，班级管理效果差、学生发展受限。研究初中青年班主任专业成长策略具有重要的现实意义。
2初中青年班主任专业化成长的意义
2.1 理论意义
2.1.1 完善班主任的专业化成长理论体系
目前，关于教师的专业化成长的相关研究较多，且多侧重于全体教师或平均教师水平的班主任专业化成长，而对于青年班主任专业化成长的研究很少。本研究从现实出发，对初中青年班主任的专业化成长进行探索，对于完善我国班主任专业化成长的理论体系将有一定的借鉴作用，也为以后的研究所打下基础。
2.1.2 促进教育理念的更新与实践
新课程改革倡导要以“人为本”，要“立德树人”，这就要求教师在进行教育过程是，要以人为本，要关注学生的品德培养。通过对初中青年班主任专业化成长的研究，有利于青年班主任更好的转变教育观念，更好的指导教育实践。
2.2 实践意义
2.2.1 有利于青年班主任的成长
青年班主任是班主任队伍中的一部分，他们的成熟与否直接关系到整个班级的管理是否成功。通过对班主任专业化成长策略的研究，可以让青年班主任掌握班主任工作的基本方法，提高他们的班主任业务水平和班级管理能力，从而更好地做好班主任工作。
2.2.2 有利于学生成长
班主任是学生健康成长的指导者，他们自身专业化成长所带来的专业能力，能更有效地促进学生的成长。青年班主任通过对班主任专业化成长策略的研究，可以更好地掌握班主任工作的方法，制定更合理的计划和辅导方案，更好地促进学生的成长。
2.2.3 有利于学校班主任队伍的整体建设
青年班主任的班主任专业化成长是关系到青年班主任个人成长的问题，同时也是关系到学校班主任队伍整体建设的问题。通过对班主任专业化成长策略的研究，可以为学校制定班主任培训计划和激励机制提供依据，从而推动学校班主任队伍整体的建设，进而提高学校教育教学水平。
3初中青年班主任专业化成长的策略
3.1 强化理论学习，提升专业素养
3.1.1 定期举办专题讲座、培训
学校可以邀请教研专家、有经验的班主任来校作专题讲座、解惑答疑，使青年班主任能听到专家、优秀班主任的先进经验，解决在工作过程中遇到的棘手问题。从而开阔青年班主任的视野，吸纳新的知识，更新教育观念，提高专业水平。 例如：班级纪律问题一直是班级管理中的一大难题，学校可以邀请在班级纪律管理方面有经验的优秀班主任来校做专题讲座。这位班主任可以谈班级纪律管理的我做法及相关策略。他可以重点介绍他班级纪律管理的具体方法，在一次班会课上，他和学生共同讨论定出了班级纪律管理规则，一旦上课讲话就要惩罚，惩罚方法有：第一次口头警告、第二次要写检讨、第三次要通知家长。同时，他还定出了班级纪律管理奖励方法，一周内谁上课不讲话就给他小奖品或者写表扬信。在实施过程中，和学生沟通最重要，如果谁上课讲话，不是就坐立不安了，罚站了，而是先了解学生为什么讲话，是无聊吗？是被同学激将吗？是觉得老师讲课不好听吗？帮助学生认识到错误，改正错误。这样班级纪律问题就得到了很好的解决。青年班主任听了这位班主任的讲座后，可以借鉴这种方法，或者在自己班级实际情况的基础上进行创新，这样班级纪律问题就得到了很好的解决。
3.1.2 鼓励自主学习和引进名家思想
学校应鼓励青年班主任从专业刊物或互联网上学习和引进名家思想，将先进的教育理念和教育思想引入学校，使青年班主任的理论水平和教育创新能力得到不断提高。
例如：青年班主任可经常浏览一些教育类的网站、公众号，如：“中国教育报”“班主任之友”等，经常会有教育专家推送一些最有教育理念和管理方法，青年班主任可定时阅读，学习其中先进思想，经常思考和借鉴学习应用到自己的工作中去。例如：有一位青年班主任浏览公众号时，看到了一篇关于“正面管教”的文章，他认真阅读后，受到启发。“正面管教”强调用和善而坚定的方式去教育孩子，培养孩子自我约束和责任感。于是，他在班级工作中也开始尝试运用“正面管教”去指导自己的班级管理工作。当学生犯错时，他不会一味地去责罚，而是先冷静下来，与学生平视，进行平等的沟通，倾听学生的想法和需求，然后再引导学生认识到自己犯了错，与学生一起探讨如何解决，如何避免再次犯错。久而久之，他发现班级的氛围变得更加和谐，学生也更愿意与他沟通和合作。
3.2 注重实践反思，提升管理能力
3.2.1 开展行动研究
教育行动研究是指教师在科学理论指导下，有目的、有计划、有系统地开展教育研究，积极主动地反思自己的教育行为，并在此基础上不断改进并完善自己的教育行为，从而促进自身专业能力发展的实践性研究方法。在行动研究中，青年班主任应该有计划、有条不紊地制定计划、实施行动、进行观察和反思，并不断归纳总结出适宜自己专业发展的方法和途径。在行动研究过程中，应该注重收集数据资料，以更加科学的视角来评价自己行动的效果。例如，一个青年班主任发现本班班风学风不够浓厚，他可以就如何改善班风学风这一问题进行行动研究。他可以先制定计划，主要通过开展学习小组活动、学风建设竞赛活动等调动学生的学习积极性。然后付诸行动，将全班同学分为若干个学习小组，每组学习水平较高的同学担任组长，负责本组的学习、讨论、活动等。此外，还可以定期开展学风建设竞赛活动，如数学计算竞赛、英语单词听写竞赛等，对在竞赛中成绩优异的同学和学习小组给予奖励。在观察阶段，可以通过课堂纪律、作业上交情况、考试成绩等数据来分析行动的效果。他经过一段时间的努力后发现，本班同学的学习积极性有了明显的提高，课堂纪律明显好转，作业上交及时，成绩也有所提高。在反思阶段，对行动的整个过程进行分析和反思。他发现，自己采取的措施总体上是有效的，但在实施过程中也存在一些问题，如部分学习小组的组长缺乏一定的组织能力，学风建设竞赛的奖励制度不够完善，缺乏一定的激励作用。针对这些问题，他提出了一些改进措施，如加强对学习小组组长的培训，进一步完善学风建设竞赛的奖励制度等。该青年班主任通过行动研究，不仅解决了本班班风学风不浓的问题，而且也不断提高了自己的研究水平和业务能力。
3.2.2 定期进行集体反思和会诊
年轻班主任要经常集体反思自己的工作，对问题把把脉、会会诊。通过集体反思、会诊年轻的班主任能发现工作中的不足和问题，找到解决工作的方法和措施，同时集体反思、会诊能促进班主任之间的交流和合作，形成良好的氛围。
例如：学校每个月召开一次班主任工作交流会，在交流会上，年轻的班主任把自己工作中的一些问题和困惑提出来请大家帮助会诊。有一位年轻的班主任说，自己在处理学生之间的矛盾时感到很困惑，学生表面看都是服气的，可过后还经常发生矛盾。其他班主任就这个问题纷纷发表自己的意见和方法。有的班主任说，在处理学生之间的矛盾时一定要找到矛盾的根源，不能只解决矛盾的表面；不能一味的让学生服气，而要让学生心服；有的班主任说，处理学生之间的矛盾时可以让他们自己分析产生矛盾的原因，然后彼此共同探讨解决的方法；还可以开个主题班会，让学生换位思考，更加深刻的理解友谊和宽容的内涵；还有的班主任说，自己在处理学生矛盾时，让学生表演小品《宽容》取得了很好的效果。这位年轻的班主任学到了很多处理学生矛盾的方法和途径，都在自己的工作中进行了尝试，效果很好。
3.3 完善专业培训机制，提升培训效果
3.3.1 建立分层次的培训体系
义务教育阶段青年班主任的成长是一个有层次的过程，教师教育行政部门应根据青年班主任的不同层次进行培训。设置新手培训、骨干培训、专家培训等不同层次的培训，使不同层次的班主任都能得到发展所需要的培训。新手培训内容应包括班级管理的基础知识和技能，由于这些内容比较抽象，青年班主任在刚开始做班主任工作时往往对班级管理的流程和方法比较陌生，很难将班级管理理论转化为实践。对刚担任班主任的青年教师，可以对班级组织建设、班级管理常规制度制定、学生心理教育等方面进行培训。采用集中讲授、案例分析、模拟演练等形式，在较短的时间内使新手班主任掌握班级管理的基本技能。有一位年轻教师刚刚参加工作，是刚接触班级管理，教师教育部门对他开展了新手培训，他学到了班级管理的相关知识和技能，下学期回校后，他组织本班学生讨论制定了班级规则，并将班级规则以图文并茂的形式在班级里公布，广泛宣传，要求全班同学共同遵守。班级的管理工作有了明显起色，他也逐渐进入了班主任的角色。
骨干培训可以灌输新的教育理念和管理方法。对于具有一定工作经历的骨干班主任来说，随着教育改革的推进，提升自己的教育理念和管理水平显得尤为重要。可以邀请教育专家来开展专题讲座，介绍最新的教育理念和管理方法，比如项目式学习、steam教育等。另外，也可以组织外出参观，让骨干班主任到其他学校参观，学习其他先进学校的班级管理经验。有一位参加骨干培训的骨干班主任，回来后深受讲授的项目式学习的启发，决定在自己班级尝试开展一次项目式学习活动，他选择的主题是“我班校园植物探究”，引导学生开展观察、调查、实验等活动，探究我校校园都有哪些植物，它们的生活习性，生长环境等等。通过这次项目式学习，培养了学生探究精神和合作精神，也进一步激发了学生对生物学科的学习兴趣。
专家培训内容可以安排教育科研和学术研究等内容。对于专家型班主任而言，她们应不断加强自身的业务水平和理论研究，为班主任教师队伍的整体水平提升发挥作用。对她们的培训可以安排她们参加国内外学术会议、参与教育科研项目等。有一位专家型班主任教师参加了国外教育研讨会，了解了国际先进的教育理念和管理理念。她将这些先进理念引入到自己所带的班级，并开展了相关的教育科研项目。她总结了自己的班级管理经验，撰写了班级管理的论文，在学校范围内进行了交流和推广。
3.3.2 完善预培训前期调查和培训计划
学校在开展培训前，应该做一些预培训前期调查，了解青年班主任的真正需求和存在的问题。然后根据前期调查了解的结果，制定完善的培训计划和内容，使培训具有针对性和实效性。同时，还应该定期对培训效果进行评估和反溃 如果对培训效果进行评估和反馈，以便及时调整和修改。例如：可以设计问卷调查或召开座谈会的形式，征求青年班主任的建议和意见。如问卷调查中可以有如下内容：您在班级管理中最大的困惑是什么？您希望参加哪些方面的培训？通过问卷调查，可以了解青年班主任的困惑和需求。召开座谈会，有利于青年班主任的深入交流和经验分享，从座谈会中可以获取更多的信息。根据前期调查了解的情况，制定出正确的培训计划。例如：通过对前期调查的分析，发现很多青年班主任对如何与家长沟通感到困惑，那么，在培训计划中应该安排什么内容呢？可以安排有关家访沟通、开好家长会等方面的培训，请教育专家或优秀班主任作讲座、案例分析，组织青年班主任进行模拟家长会等活动。让青年班主任在实践中去提高自己的家访沟通能力。
培训过程中，要注重培训效果，定期组织考试或作业、实践等检查学习情况，并根据检查情况进行及时的反馈，如考试后可组织青年班主任对所学知识进行测试，根据测试成绩和情况及时给予反馈；另外，布置作业，要求青班主任写培训总结和个人成长计划以及培训后所上实践课程，及时给予反馈。根据检查、测试和反馈情况及时调整培训内容和方式。
4 结语
重初中青年班主任的专业化成长，对于提高班主任的工作水平，促进学生的发展具有重要的意义。可以通过强化理论灌输、注重实践反思、加强培训管理、建立激励机制和促进自我提升等途径来促进青年班主任的专业化成长。在未来的工作中，我们将继续对此进行研究，不断完善和提高专业化成长策略。为我国初中班主任队伍的专业化建设尽一份力。同时也希望有更多的教育者能够关注和重视青年班主任的专业化成长工作，共同为我国教育的健康发展而努力。
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