一、引言
《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确要求，低年级语文教学需“激发学生说话的兴趣，鼓励他们积极发言，大胆表达”。然而在实际课堂中，低年级学生常因“怕说错”“没话说”“不知道怎么说”等问题，出现表达欲薄弱的现象：部分学生面对提问沉默不语，部分学生表达时语句零散、逻辑混乱，还有学生虽愿意发言却内容单一。
课文作为语文教学的核心载体，蕴含着丰富的语言素材与情景资源。互动式情景创设以课文内容为蓝本，通过构建“师生互动、生生互动、生文互动”的沉浸式场景，让学生从“被动听课文”转变为“主动入情景”，在互动中产生表达需求、积累表达素材、增强表达自信。本文以部编版小学语文一年级下册、二年级上册教材为例，结合具体课文教学案例，系统分析互动式情景创设激发学生表达欲的路径与方法。
二、互动式情景创设的核心价值：为何能激发低年级学生表达欲
低年级学生的认知特点以“具象思维为主、抽象思维薄弱”“注意力持续时间短、易被趣味场景吸引”“情感体验直接、需即时反馈”为核心。互动式情景创设恰好契合这些特点，其价值主要体现在三个方面：
其一，降低表达门槛。课文中的文字对低年级学生而言是抽象符号，而互动情景通过“把文字变画面、把故事变游戏”，将抽象内容转化为学生可感知、可参与的具象场景。例如教学《小蝌蚪找妈妈》时，创设“池塘找妈妈”情景，学生扮演小蝌蚪与鲤鱼、乌龟互动，无需死记硬背课文语句，只需结合情景说出“我是小蝌蚪，您知道我妈妈在哪里吗？”，自然降低了表达的心理压力与难度。
其二，唤醒表达需求。互动的本质是“信息交换”，当学生处于情景中时，会产生“询问、分享、反驳、合作”等需求，而这些需求必须通过语言表达来实现。如《小公鸡和小鸭子》教学中，创设“帮助小公鸡过河”情景，学生需讨论“怎么帮”“谁来帮”“帮的时候说什么”，为了达成“帮助小公鸡”的目标，学生不得不主动开口表达想法，表达欲从“被动激发”转为“主动产生”。
其三，积累表达素材。互动情景并非脱离课文的“凭空创造”，而是对课文语言的“活化运用”。在情景互动中，学生需借鉴课文中的规范语句（如《小蝌蚪找妈妈》中鲤鱼“你们的妈妈四条腿，宽嘴巴”的描述），同时结合自己的生活经验补充内容（如“妈妈还会教我们捉虫子”），在“模仿—改编—创造”的过程中，逐步积累丰富的表达素材，解决“没话说”的问题。
三、基于课文的互动式情景创设策略：结合部编版教材案例分析
结合部编版低年级语文教材的课文类型（童话、寓言、儿歌、生活故事等），互动式情景创设可分为“角色互动情景”“问题探究情景”“生活联结情景”三类，每类情景对应不同的互动形式与表达目标，以下结合具体课文案例展开分析。
（一）角色互动情景：让学生“代入角色说”
角色互动情景以课文中的人物、动物角色为核心，通过“角色扮演、角色对话、角色体验”等形式，让学生代入角色身份，按照角色的思维与语言逻辑进行表达。此类情景适用于人物形象鲜明、对话丰富的课文，如《小公鸡和小鸭子》《棉花姑娘》《狐狸和乌鸦》等。
案例1：部编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》教学
1. 情景铺垫：提前准备小公鸡、小鸭子的头饰，在黑板上绘制“草地”“小河”场景图，播放轻快的背景音乐，营造“农场生活”氛围。
2. 互动设计：
- 第一步“角色分配”：将学生分为4人小组，每组确定“小公鸡”“小鸭子”“旁白”“观察者”四个角色，其中“观察者”负责记录组员的表达内容。
- 第二步“对话互动”：结合课文片段“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。小公鸡找到许多虫子，吃得很欢。小鸭子捉不到虫子，急得直哭”，让“小公鸡”和“小鸭子”进行对话互动。教师引导：“小公鸡看到小鸭子哭了，会怎么说？小鸭子会怎么回答？”学生需结合课文内容，补充对话，如“小公鸡：‘小鸭子，别着急，我分给你一些虫子吧！’小鸭子：‘谢谢你，小公鸡，可是我不会吃虫子呀！’”
- 第三步“角色拓展”：针对课文后续“小鸭子救小公鸡”的情节，让小组讨论“小鸭子救小公鸡时，会说什么鼓励的话？小公鸡上岸后会怎么道歉？”，鼓励学生跳出课文原文，结合生活经验表达，如“小鸭子：‘小公鸡，抓住我的翅膀，我带你上岸！’小公鸡：‘对不起，小鸭子，我不该不听你的话下水。’”
3. 表达效果：在该情景中，学生因“代入角色”而降低表达胆怯，90%以上的学生愿意主动开口；同时，“观察者”的记录任务促使组员更认真地组织语言，部分原本表达零散的学生，也能模仿角色语气说出完整的句子。
（二）问题探究情景：让学生“带着问题说”
问题探究情景以课文中的“疑问点、矛盾点、拓展点”为核心，通过“小组讨论、情景辩论、任务闯关”等形式，让学生围绕问题展开互动，在解决问题的过程中主动表达观点。此类情景适用于蕴含逻辑线索、可延伸思考的课文，如《小蝌蚪找妈妈》《植物妈妈有办法》《乌鸦喝水》等。
案例2：部编版二年级上册《小蝌蚪找妈妈》教学
1. 情景铺垫：制作“小蝌蚪成长地图”（包含“受精卵—小蝌蚪—长出后腿—长出前腿—尾巴变短—小青蛙”六个阶段），准备“鲤鱼阿姨”“乌龟妈妈”“青蛙妈妈”的卡片，创设“小蝌蚪找妈妈闯关游戏”情景，明确“只有答对问题，才能进入下一个找妈妈的地点”。
2. 互动设计：
- 第一关“池塘边问鲤鱼”：呈现问题“小蝌蚪第一次问鲤鱼阿姨时，为什么没找到妈妈？鲤鱼阿姨的回答有哪些特点？”，小组讨论后，每组派代表扮演“小蝌蚪”向“鲤鱼阿姨”（教师扮演）提问，需用课文中的语句“鲤鱼阿姨，我们的妈妈在哪里？”，并补充“您说的‘四条腿、宽嘴巴’，和我们长得不一样呀！”等疑问，表达对“妈妈特征”的困惑。
- 第二关“荷叶上问乌龟”：设置矛盾问题“乌龟妈妈说‘我不是你们的妈妈，你们的妈妈头顶上有两只大眼睛，披着绿衣裳’，小蝌蚪看到乌龟有四条腿，为什么没认错？”，引导学生进行“情景辩论”，一方说“因为乌龟没有绿衣裳”，另一方补充“因为乌龟的嘴巴不是宽嘴巴”，在辩论互动中，学生需清晰表达自己的理由，锻炼逻辑思维。
- 第三关“稻田里找妈妈”：提出拓展问题“小蝌蚪找到妈妈后，会向妈妈介绍自己找妈妈的经历吗？会怎么说？”，让学生以“小蝌蚪”的身份，用“先……再……最后……”的句式表达，如“妈妈，我们先问了鲤鱼阿姨，再问了乌龟妈妈，最后在稻田里找到您啦！”
3. 表达效果：问题探究情景让学生的表达有了“明确目标”，避免了“无话说”的尴尬。在“闯关”的激励下，学生参与讨论的积极性显著提高，尤其是平时不爱发言的学生，也会为了小组“通关”主动分享想法；同时，“先讨论后表达”的形式，让学生在互动中借鉴同伴的语言，表达内容更完整、逻辑更清晰。
（三）生活联结情景：让学生“结合生活说”
生活联结情景以课文内容与学生生活的“共通点”为核心，通过“情景联想、生活分享、实践模拟”等形式，让学生将课文语言与生活经验结合，在“说生活”的过程中提升表达能力。此类情景适用于贴近学生生活的课文，如《大还是小》《我多想去看看》《小蜗牛》等。
案例3：部编版一年级下册《大还是小》教学
1. 情景铺垫：播放学生日常生活的照片（如“自己穿衣服”“帮妈妈拿东西”“害怕黑”），创设“我的‘大’与‘小’分享会”情景，引导学生结合课文中“我觉得自己很大”“我觉得自己很小”的内容，分享自己的生活经历。
2. 互动设计：
- 第一步“情景联想”：教师提问“课文里的小朋友，自己穿衣服时觉得很大，够不到按钮时觉得很小。你们有没有这样的时候？”，让学生自由举手分享，如“我自己整理书包时，觉得自己很大；我不敢一个人睡觉，觉得自己很小”。
- 第二步“生生互动”：将学生分为“大组”和“小组”，“大组”分享“觉得自己很大”的事情，“小组”分享“觉得自己很小”的事情，分享后，两组互相提问，如“大组：‘你自己整理书包时，遇到困难了吗？怎么解决的？’小组：‘你不敢一个人睡觉，后来妈妈怎么帮你的？’”。
- 第三步“表达升级”：引导学生用“当我……的时候，我觉得自己很大，因为……；当我……的时候，我觉得自己很小，因为……”的句式，将分享内容整理成完整的句子，如“当我帮奶奶拿拐杖的时候，我觉得自己很大，因为我能帮奶奶做事了；当我打翻牛奶的时候，我觉得自己很小，因为我还会犯错”。
3. 表达效果：生活联结情景让学生的表达“有话可说”，因为话题源于自身经历，学生无需刻意记忆语句，表达更自然、真实。在互动提问环节，学生不仅会分享自己的经历，还会主动关注同伴的故事，出现“我也是这样！”“我和你不一样”等互动表达，进一步激发了表达欲；同时，句式引导帮助学生规范语言，从“零散表达”向“完整表达”过渡。
四、互动式情景创设的实施注意事项
在低年级语文课文教学中运用互动式情景创设，需结合学生的年龄特点与教学目标，注意以下三个“适配性”：
（一）情景复杂度与学生认知水平适配
低年级学生的认知能力有限，情景创设需“简单、具体、聚焦”，避免过于复杂的情节或过多的角色。例如教学《小蜗牛》时，若创设“蜗牛家族旅行”的情景，设置多个角色与任务，学生易因“记不住角色”“分不清任务”而放弃表达；反之，聚焦“小蜗牛给妈妈送信”的单一情景，让学生只需要表达“小蜗牛在路上看到了什么”“对妈妈说了什么”，则更符合学生的认知水平。
（二）互动形式与课文类型适配
不同类型的课文需搭配不同的互动形式：童话类课文（如《小公鸡和小鸭子》）适合“角色扮演”，让学生通过动作、语气增强表达体验；科普类课文（如《植物妈妈有办法》）适合“小组探究”，让学生围绕“植物传播种子的方法”展开讨论；儿歌类课文（如《四季》）适合“情景接龙”，让学生接力补充“春天还有什么”“冬天还有什么”，避免“一刀切”的互动形式导致情景与课文脱节。
（三）评价机制与表达目标适配
激发表达欲的评价需以“鼓励为主、指导为辅”，避免用“对错”“好坏”评判学生的表达。例如在角色互动情景中，评价重点是“是否愿意开口”，对敢于发言的学生及时表扬“你扮演的小鸭子很像，声音也很响亮！”；在问题探究情景中，评价重点是“表达是否有理由”，对有想法的学生肯定“你能说出‘小蝌蚪没认错乌龟是因为乌龟没有绿衣裳’，很会思考！”；在生活联结情景中，评价重点是“表达是否真实”，对分享生活经历的学生鼓励“你能结合自己的事情说，让大家都听懂了！”。同时，可采用“星级评价”（愿意说1星、说完整2星、说生动3星），让学生明确表达目标，逐步提升。
五、结论
互动式情景创设并非“脱离课文的娱乐活动”，而是以课文为根基、以互动为桥梁、以表达为目标的教学方法。在低年级语文教学中，通过“角色互动情景”让学生“敢说”，“问题探究情景”让学生“愿说”，“生活联结情景”让学生“会说”，并结合“认知适配、类型适配、评价适配”的实施原则，能够有效激发学生的表达欲。
结合部编版教材的课文案例可知，当学生在情景中“代入角色、带着问题、联结生活”时，语言表达会从“被动应付”转为“主动参与”，从“零散混乱”转为“完整清晰”。未来，低年级语文教学可进一步挖掘课文中的情景资源，创新互动形式（如结合多媒体、实物道具等），让课文成为学生表达能力发展的“活素材”，为其语文核心素养的培养奠定坚实基础。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[S].北京:北京师范大学出版社,2022.
[2]王崧舟.情境教育与语文教学[J].小学语文教师,2020(06):4-7.
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