前言：为充分落实新课改下以生为本、素质教育的理念，小学数学教师必须及时转换传统的单向输出教学思想，以丰富课程内容、组织多样活动、引导学生实践探索为目标对教学计划进行重新设计，让学生享受数学学习的过程，在思考、交互中得到思维能力、创新能力的提升，最终在高效学习下提升数学核心素养。教学改革期间，教师可以将“情境教学法”渗透其中，旨在打造更自然的学习环境、营造轻松欢乐氛围，助力小学低年级数学教育的可持续发展。
一、小学数学教育中的情境教学法概述
情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设带有情绪色彩，或以形象为主的具体生动情境，从而激活学生的视听感官，让他们产生情感体验，从而更自然、更深入理解待学知识内涵，并且转换学生对该学科的刻板印象，帮助他们养成良好的学习习惯。情境教学法的具体实施方法有如下几种：第一，借助实物、图文、音视频等创设场景，帮助学生理解并记忆所学；第二，以生活为纽带，在学生与知识之间建立联系，让抽象概念更形象、具体，便于学生理解、应用；第三，学生借助对话、表演等形式参与实践，用实际行为搭建情境，增强知识学习体验感；第四，以游戏、竞赛等提高教学趣味性，通过营造轻松氛围提高学生学习效率。小学阶段数学教师借助情境教学法构建课堂，能激活学生自主学习意识，也能增强学生的情感体验与认知能力，引导他们在实践和创新中实现数学素养的发展[1]。
二、情境教学法在小学低年级数学教学中的应用分析
（一）生活情境：数学自然展示，知识巧妙内化
为降低学生对数学知识的学习难度，教师首先需要将知识内容与生活实际相融合，用学生熟悉的生活现象、生活故事创设情境，引导学生联系生活经验完成对数学知识的深度解读，让他们自然而然理解并内化所学，从根本上突破数学的认知瓶颈。在创设生活化情境的过程中，教师应考虑到学生的实际情况，如他们的年龄特征、生活经验、兴趣偏好等，设计能吸引他们注意的情境，并提出符合他们思维规律的生活化问题，如此，学生就可以基于理解与思考、表达与辩论完成知识有效学习，也让数学学习回归生活，加速数学素养的发展[2]。
例如，教授人教版一年级下册《认识人民币》的过程中，教师可以将一些学生日常喜欢的商品的卡片放在讲台上，让讲台发挥出“货架”的作用，展示的商品可以是零食、玩具、盲盒卡片、文具等，并在每样商品下方标注好具体的价格，如圆珠笔1元、小包薯片2.5元、卡通贴纸3元等，再给学生每人10元的人民币，让他们挑选自己喜欢的商品，自己计算好需要支付的金额，教师扮演收银员的角色，收取学生的钱并完成找零任务。通过简单的生活场景的模拟，学生亲身体验了对人民币的使用，进一步加深对人民币基础概念的认知，同时还能在尝试计算总价和进行简单购物交流的过程中，将数学与生活建立更密切的联系，为后续实践应用能力的提升奠定基础。
（二）媒体情境：营造轻松氛围，直观理解内涵
传统的小学数学教学中课堂气氛沉闷、知识较为抽象都是阻碍学生发展的核心问题，教师在开展教学活动的过程中，应尽量避免大量口述以及形式化的板书，即减少无意义的灌输式教学，在此基础上，教师需充分发挥出多媒体技术的价值，利用网络资源创设丰富情境，如某一概念形成的过程、某一公式的多元应用途径等，多媒体技术以其直观、形象、具体的特征丰富教学内容，也提高了教学的自由度和开放度，学生能在兴趣的驱动下积极思考，并主动参与各项学习活动，在轻松氛围中深入感知知识的形成，不断提高数学理解与应用能力。
以人教版二年级上册《长度单位》的教学为例，教师用多媒体动画展示不同长度单位的换算关系，如用多媒体展示“铺路”这一过程，一条小路的总长度是2米，该条路是由若干大小相同的石子铺成，每块石子长1厘米，从而用动画演示的方式展示换算关系：1米等于100厘米，1厘米等于10毫米，1分米等于10厘米，用这样直观且具体的方式将这种容易混淆的概念进行清晰化讲解，学生在情境中已经能初步掌握长度单位的实际应用，教师基于此组织“测量桌椅”“测量身高”等实践活动，第一时间帮助学生巩固对所学知识的记忆，利用情境教学加实践教学的方式构建出高效课堂。
（三）游戏情境：趣味互动引导，养成良好习惯
低年级学生不仅性格天真活泼，他们还稚气未脱、贪玩好动，对游戏有着天然的兴趣，学习过程中经常被一些小游戏吸引注意力，导致错过知识点的学习[3]。教育改革期间，教师应将这一学生的劣势转变为优势，把握学生的心理特征，将知识讲解和书面训练都转为生动化、趣味化的小游戏，以此调动学生学习的积极性，他们在游戏过程中不仅能对知识产生一定程度上的共鸣，还能逐渐开阔思维，大胆地去想象和创造，最终触发多彩内心体验，逐渐从数学学习中找到乐趣，实现综合素质的发展。
如在人教版二年级下册《混合运算》教学课堂上，教师可以组织“算式森林探险”游戏，准备一些混合运算的题目，将这些题目放置在森林探险的各个关卡上，再制作一些指南针、地图等辅助道具，让学生能产生探险的沉浸式体验，接下来分小组进行探险尝试，根据指南针和地图的指示来到不同关卡，答对题目获得通行证，并获得相应奖章，回答错误则需要回到起点重新闯关。用这样的形式锻炼学生对混合运算规则与技巧的掌握能力，提高他们的整体计算水平。
（四）实践情境：坚持以生为本，发展创造能力
小学生除贪玩好动外，还有强烈的实践操作欲望，他们习惯性用做代替想，并在做中有所收获，小学低年级数学教师在进行教学设计的过程中，也应该对学生这一特点充分利用，坚持以生为本的核心理念，为学生创造更多动手实践的机会，改变传统教育中“以讲为主”的模式，达到知行合一的境界，让学生在做中学、在实践中实现数学能力的提升。低年级数学教学中实践情境包含以下几种：图形制作、数字游戏、实践测量、模型制作、实验设计等，教师应根据课程主题和每一个阶段学生的实际学习情况进行针对性选择，培养学生数学思维，促进他们创造力的发展。
结论：综上所述，情境教学法作为新课改背景下的新型教学方法，广受小学低年级教师的推崇，尤其是数学学科，教师利用情境教学法，降低数学知识过于抽象及逻辑性过强对学生的不良影响，借助生活情境的还原、信息化素材的展示、游戏以及丰富实践活动的组织，成功激活学生对数学知识学习的主观能动性，培养他们的思维创造力和实践应用能力，达成素质教育要求，助力学生综合素质的发展，为学生后续数学学习与个人成长奠定基础。
参考文献：
[1]王丹.情境教学法在小学低年级数学计算教学中的运用研究[J].试题与研究,2022,(35):97-99.
[2]王红.情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J].华夏教师,2022,(15):76-78.
[3]逯承娟.情境教学法在低年级小学数学教学中的应用策略[J].读写算,2021,(29):62-63.
