一、体验式学习在初中化学实验教学中的必要性
（一）能够发展学生的探究能力与创新思维
在以往化学教学中学生容易将化学中的实验原理、公式通过死记硬背的方式记住，然后在通过大量的练习巩固，这种方式虽然可以在短时间内掌握知识，但是难以让学生将知识点内化，学生无法做到灵活应变、融会贯通。并且因为教师在教学中不注重创设多种教学方法，忽视学生的学习体验感，所以并不能有效地促进学生的思维的发展，不利于学生解决实际问题。而通过体验式教学的方式可以创设情境，让学生融入到教学情境之中去学习知识，这样能够有充足的时间与空间去感受化学知识的奥妙，让学生获得个性化的认识，在这个过程中学生可以独立地去发现问题和解决问题，这样有利于对化学知识的深入理解和掌握。
（二）能够引导学生改进学习方式
化学主要是对生活化的现象进行分析，然后将一些生活化的内容提炼成为一些抽象性理论知识，因为初中学生的抽象思维能力并不健全，还处在具体思维向抽象思维转化的阶段，所以在学生不理解化学基础上死记硬背起不到良好的效果，因为这种方式没有将知识点内化为自己的知识，对于知识的印象也不够深刻。并且能够将体验式教学融入教学中能够从教学内容出发，设置具体的情境，通过这种方式能够让学生参与进入教学情境中，从而能够调动起学生的学习积极性。
二、体验式学习在初中化学实验教学的实践策略
（一）引导学生演示实验
生活经验是获得知识的基础，在体验式教学过程中教师应该结合具体学习内容对化学式知识和现象进行联系，创设一个良好的教学情境。在一个良好的教学情境之下能够调动起学生的学习热情，引导学生主动进行科学探究，因此在体验式教学中教师可以创设一个教学情境，让学生带着兴趣去进行探究实验。例如，在学习“常见的酸和碱”这一课时，教师可以准备好石蕊溶液、试管等实验物品，让学生往试管之中吹气，然后石蕊溶液就会由紫色变成红色，然后教师可以问学生为什么会发生这种实验现象，其中的原理是什么。这时候可以引导学生思考水和二氧化碳在经过反应之后形成碳酸的变化，然后让学生思考如果将白醋、石灰放入试管中，用同样的方式吹气石蕊溶液是不是能变成红色。学生在共同探讨、相互交流实验方法步骤的过程中能够得出结论，从而感受到制作化学实验的趣味性。例如，在学习“金刚石石墨和c60”这一课的教学过程中，为了增强学生对于这一部分内容的印象，教师可以结合社会生活创设一定的教学情境，如，如今商场中出现了各种各样的钻石，并且价格不菲，但是钻石的真假难辨，有很多人分不清楚人造的和天然的金刚石，在去购买钻石的时候很有可能被骗，教师通过多媒体呈现一张图片，大家看看图上这位售货员在做什么？学生仔细地观察图片，发现售货员正在劝说一位女士购买钻戒。并且说自己钻石比全商城的都要便宜。有学生说，这可能是一个骗局，教师说这位学生说得不错，那么怎样来检测这枚转钻戒的真假呢？学生带着浓厚的兴趣纷纷讨论起来，通过这种方式能够营造一个活泼开放的学习环境，能够带给学生新奇感，从而让学生感受到化学知识与生活是密切相关的。
（二）引导学生参与实验探究
实验教学是探究科学知识的重要途径，在学习化学的过程中应该重视化学实验教学环节，让学生参与进实验探究过程中，这样学生就能够在动手操作的过程中打开思维，从而积极主动地参与化学知识的学习过程中，获得一种学习的成就感。如，在学习人教版初中化学九年级《燃料和灭火》这一课时，教师可以设计燃烧化学实验，在实验操作之前让学生注意实验方法以及注意事项，然后通过小组合作进行小组实验，教师可以抛出问题“物质燃烧需要哪些条件？”让学生带着目的去进行化学实验，通过实验探究得出结论能够让学生获得一种成就感，并有利于学生提升对化学实验的兴趣。接教师也可以提出“为什么白磷可以燃烧，水不可以燃烧”、“为什么煤款不直接制成实心煤，要做成蜂窝煤”、“在起火时用手扇动火为什么越来越旺？”等问题，让学生能够总结出要让物质燃烧起来需要合适的温度并且需要与氧气充分接触的结论，通过这种教学方式能够让学生获得良好的学习体验，也能够让学生在实验中尽快掌握化学知识，有利于培养学生的创造性思维。
（三）提供体验式学习的机会
角色扮演可以为学生提供良好的学习体验，学生在这个过程中能够对化学知识产生深刻的影响，因此在教学之中可以为学生提供一个体验式学习的机会，从而让学生的思维调动起来，通过主动地学习化学知识能够让学生获得良好的认识。在以往化学教学中教师通常会采取灌输式的教学方式，造成了化学课堂的氛围十分沉默，学生的学习兴趣很低，为了增强学生的学习兴趣和动力，可以采用角色扮演、小组合作、小组竞赛的方式进行教学，从而提升学生的学习兴趣，增加对化学知识的理解与掌握，也能够将知识学以致用，从而能够满足教师与学生的需求。例如，在学习“人类重要的营养物质”这一部分内容时，教师可以组织小组讨论，让学生共同探讨“为什么馒头越嚼越甜？”学生能够根据曾经学过的糖水分解的知识点回答这一问题，然后教师可以抛出纤维素、黄曲霉毒素等有关知识点，让学生将枯燥的化学知识与生活实际联系起来。然后为了巩固这一部分内容，教师可以通过角色扮演的形式演示本节课的教学内容，分别让同学教材中出现的几种营养物质，说出自己的作用与功能，以及自己主要出现在哪些食物之中。在角色扮演环节可以让学生自己添加一些创造性的内容，在这个过程中融入自己的想法，比如，在介绍完自己的作用与功能之后告诉同学们不能偏食，不能挑食，并演示人体在缺少营养物质之后的身体状况通过这种方式对知识进行巩固，能够突出学生的课堂主体地位，提高语言表达的自信和主动学习的积极性，并且角色扮演的形式能够让学生能够参与课堂教学之中，获得良好的体验[1]。
（四）在社会实践中体验化学知识
化学课程与生活有密切的联系，在化学实验教材之中呈现的都是一些生活现象，然后经过系统的总结再应用到生活之中去，很多化学实验不能直接在教师中进行，常见的是通过多媒体呈现这些难以操作的化学实验，但是直接观看实验现象不利于学生内化知识，可以让学生参与社会化实践去亲自操作化学实验，通过社会实践活动为学生提供近距离接触化学知识提供机会，并让学生认识到化学实验与生活是密切相关的[2]。比如，在学习九年级下册第十单元实验活动粗盐中难溶性杂质的去除这一部分内容时，教师可以让学生到制盐场进行参观，认识到盐的提纯过程，从而能够掌握与盐相关的化学知识，同时让学生认识到化学课程与社会现实的关系。在观看完成之后可以组织学生进行沟通讨论，说出自己在参观过程中的所思所感，教师引导学生将所学习内容与教材上的理论知识相结合，通过这种方式能够起到书本知识与现实生活相结合的作用，有利于学生将学习到的理论知识运用到实践之中。通过实地参观、组织学生讨论交流的方式能够让学生了解化学知识的实用性，也能够对化学知识产生深刻的印象，所以在学习“水的净化”这一部分内容时，教师可以带领学生到当地的自来水厂观看自来水的制作流程，在观看之后让学生分享参观过程中所领悟到的化学原理，有些学生说水要经过沉淀、凝聚、过滤、消毒等等步骤，在观看之后明白了我们所喝的水要经过那么多的净化过程，所以我们身边的水来之不易，要珍惜水资源，也有些学生说在观看了净化的过程才知道水中含有那么多的杂质，我们一定要喝经过提纯、净化的水，因为很多疾病都是喝没有净化的水造成的，有些学生说为了我们的身体健康，应该爱惜水资源、防止水污染等等，学生通过实地观察获得了丰富的感性认识，也加深了对于化学知识的印象。教师应该为初中学生创设各种社会实践活动，使其让在参与社会实践的过程中学习化学知识，并进一步掌握学习化学知识的技能与方法，同时将学习的化学知识再应用到生活实践中去，真正做到学以致用[3]。
三、结束语
综上所述，体验式学习在化学教学之中有着重要的意义，能够有效地提升学生的化学能力。在初中化学教学过程中，教师应该结合具体学习内容寻找化学知识与现实生活的连接点，从而让学生获得更多感知与体验化学知识的机会。本文提出了引导学生演示实验、引导学生参与实验探究、提供体验式学习的机会、在社会实践中体验化学知识等体验式学习在初中化学实验教学中的应用策略，希望为相关教育工作者提供参考[4]。
参考文献：
[1]孙丽清.如何提高初中化学“互动体验式课堂教学”的实效[J].散文百家(新语文活页),2020(04):103.
[2]李平平.浅谈学生体验式学习在初中化学中的应用[J].课程教育研究,2020(12):179-180.
[3]王银锋,匡汉茂,李佳.以计算化学为内容的开放性实验教学模式研究与实践[J].广东化工,2018,45(08):250-251.
[4]王灵柱.基于体验式学习下的“有机合成材料简介”教学[J].中学课程辅导(教师通讯),2017(16):45.
