初中阶段，学生刚刚接触化学学科，尚未对化学学习形成正确的认识。初中阶段是培养学生学习思维的重要阶段，教师应对此引起重视，激发学生对化学学科的兴趣，从而提高教学效率。要想调动学生的化学学习积极性，教师必须从学生的生活实践出发，将教学内容与实际生活有效结合。生活化教学模式是新课程改革下一种全新的教学方式，强调加强学生的学习意识及学习认知。通过在课堂教学中引入生活化素材来调动学生的学习积极性，从而使学生在熟悉的环境中掌握知识、正确认识学习的意义，培养学生的探究精神及自主学习意识。教师应思考如何将生活化教学模式有效地引入化学课堂教学中，从而达到全面提高初中化学课堂教学质量的效果。
一、初中化学生活化教学的意义
初中化学是一门非常重要的应试课程，在中考中占有较大比重。在初中化学教学中运用生活化教学，可以让学生更加牢固地掌握化学知识，更好地应对考试，最终取得理想的成绩。目前，已有不少化学教师开始认识到培养学生学科核心素养的重要性，并在实践中不断完善生活化教学，他们发现生活化教学不仅能让学生更加牢固地掌握化学知识，具备相应的解题技能，还能通过理论联系实际，让学生更加清晰地认识现实世界，从而对学生的生活产生积极影响。化学知识对人们的生活产生着非常细微的影响，生活化教学就是通过学习生活中各种化学现象，掌握化学知识的一种方法。如果这一方法能够得到应用，化学将不再是一门枯燥的学科，它能够在课堂和现实生活之间架起一座桥梁，让学生有效掌握化学知识。
二、初中化学生活化教学的体验策略
（一）营造生活化的课堂教学氛围
在初中化学教学中，要有效采取生活化教学模式，教师应先为学生营造充满生活气息的教学氛围。教师需要了解学生的已有生活经验，并根据学生的认知水平营造课堂氛围，运用学生熟知的事物加强学生对化学学习重要性的认知，使学生正确认识化学学习，不断提升学生的学习效果。例如，在教学“金属材料”一课时，本课的主要教学目标是加强学生对金属材料物理性质的了解，让学生理解物质性质决定用途的知识点。在讲解这一内容的过程中，教师需要充分了解学生的生活经历。首先，在课前导入环节，教师可以从学生的实际生活出发，提出相关的互动问题：“你们在生活中接触过哪些金属制品？”教师利用互动，将学生引入学习状态，使学生明确学习方向。教师通过总结学生的答案，运用多媒体技术将金属制品以精美的图片呈现在课堂中，从而营造生活化的课堂氛围，使学生感受到生活中的化学知识。教师应根据图片进一步引导学生，如对图片中的铜币、金属导线、铁锅、铝箔、保险丝等金属制品提出问题：“这些金属制品的颜色状态是否一致？如果我们用力拉伸这些金属制品，它们是否会折断、弯曲？如果我们用酒精灯加热这些物体又会产生怎样的现象？”教师通过这些问题来引导学生进行观察与分析，帮助学生掌握金属的物理性质，并理解性质与用途的联系。这样不仅能培养学生的探究精神，还能深化学生对知识的理解，从而增强学生的化学学习意识。
（二）让生活化实验活动充实课堂教学
教师可以运用生活化的实验活动充实课堂教学，将生活中的现象渗透到课堂教学中，如运用学生常见的生活物品开展化学实验，提高学生的学习效果。这样不仅能够加深学生对化学知识的理解，还能激发学生的学习兴趣，从而提高教学效率。例如，在教学“水的净化”一课后，学生大致了解了教材中介绍的几种净水方法，教师就可以运用生活中的物品开展化学实验，使学生进一步了解化学知识与实际生活的联系。教师结合教学内容提出相应问题：“同学们，你们知道现实生活中还可以通过什么方式净水吗？”教师通过问题的方式引发学生进行一系列思考，并在交流与探讨、归纳与总结的基础上，为学生演示具体的实验过程，如可用去底的可乐瓶、活性炭包、沙子、泥水和棉花来开展化学小实验。教师可以先引导学生将去底的可乐瓶倒置，放入活性炭包，再盖紧一层棉花，然后在上面堆放一层沙子，从而制作一个简易的净水器，引导学生将含有杂质的水倒入简易净水器中，让学生观察对比净化的效果，从而激起学生的好奇心。教师可以针对实验结果向学生提出问题：“含有杂质的水为什么会被净化为较洁净的水呢？其原理是什么？”接着教师引导学生针对实验过程进行思考与分析，使学生明白含有杂质的水得到三次净化的原理。这样不仅使学生学习巩固了净水的方法，还培养了学生的实验能力，促进学生化学核心素养的发展。
（三）加强学生化学实践
掌握好化学概念是学好化学的重要的前提，只有理解化学概念的真正内涵，才能够找到一些解题的方法，真正将化学知识应用到考试乃至生活实际当中。教师可以在授课的过程中加入一些与学生互动的游戏和亲身实践的方式，最好能够让学生亲自动手操作，这是因为学生自己动手去做了，记忆起来才会更深刻，也提升了学生的动手操作能力。强化化学知识实践，一方面，可以完善教师的授课方式，丰富教学内容；另一方面，也提升了学生的综合能力，对知识的理解能力也明显增强。让学生在进行课堂学习的过程中，还可以多思考与生活相关的问题，让学生能够有这个想法将知识去应用到生活中，这样就会很好地让学生形成实践的意识。在学习氧气方面的知识时，课前，教师提问学生：同学们你们捏着鼻子能够坚持几分钟呢？学生这时都会有兴趣去按照教师的问题去试验，然后就会发现没有吸入氧气不能坚持几分钟。这时教师就可以先将课本中的理论知识给学生讲解一遍，教师可以再给学生播放课件，再让学生看一遍制取氧气的实验过程，这样学生就会加深对这个实验的印象。最后，教师再给学生播放制取氧气的小视频，这样可以让学生更加直观地接触实验，明白其中的原理。
（四）作业布置生活化
为避免传统教学中作业设置与生活脱轨的问题，教师应创新作业内容与作业形式，将作业与生活问题处理相联系，增强作业的生活化特点，以使学生更好地理解化学知识，巩固学习效果。教师在为学生布置化学作业时，可以根据化学现象和实际的生活背景，引导学生利用所学化学知识处理生活中的问题。比如，教师可以为学生设计类似观察自然现象和生活现象的作业，要求学生认真观察现实生活，发现其中隐藏的化学现象和化学知识，进而提升化学素养。
综上，为了提高学生对化学教学的喜爱程度，提升化学学习效率，在实际教学过程中，教师应注重化学教学与生活实践的融合，让学生在掌握化学知识的基础上，了解生活中常见的化学现象。这样，不仅能让学生更加牢固地掌握化学知识，还能激发学生探究生活中化学知识的兴趣，在教学中寓教于乐，学生能够在课堂中进行快乐地学习化学知识。
参考文献
[1]陆丽娜.基于陶行知理念下初中化学教学策略分析[J].科学咨询(教育科研),2020(06):40-41.
[2]黎昌琼. 让化学走进生活——试析初中化学教学的生活化[C].
