引言：随着新课改的持续深入，情境教学法在教育教学领域得到广泛应用。其主要是指：教师在紧密结合教学内容的前提下，科学合理应用各种教学资源、教学设施，进而给学生创设相应的学习环境，将抽象复杂的理论知识直观且生动展现在学生眼前，便于学生更加简单理解和牢固记忆，对于提高学生学习效果具有重要作用。
1.创设生活情境，激发学生学习兴趣
著名教育家陶行知先生提出了生活教育理念，这是其教育思想的重要基石。陶行知认为生活教育是生活所原有、生活所必需、生活所自营的教育，教育的本质意义就在于生活的变化，生活无时无刻不在发生变化，生活时时刻刻都含有教育的意义。众所周知，生物和现实生活是息息相关的，只是部分教师在生物教学中忽视了生活的价值，导致教学内容与学生的生活缺少关联性，学生逐渐失去学习兴趣，疏远生物课堂，变得为了应付考试而学习。因此，教师在运用情境教学时，应联系学生实际生活创设课堂情境，让学生对生物保持兴趣。
2.创设探究性教学情境
教师在开展实践教学工作时，首先要重视给学生创设相应的探究学习情境，其根本目的在于引导学生树立自主学习意识、激发探究兴趣，从而全身心投入到课堂教学活动中，在深入探究生物知识的过程中，理解其深层涵义，将学生放在主体地位，充分发挥其主观作用。例如，在讲授“探究植物生长素”这一知识点时，教师要围绕实际教学内容、学生认知能力科学规划探究主题。如带领学生展开玉米发芽实验操作，让学生仔细观察在不同环境下，玉米胚芽鞘展现出的生长特点是怎样的。随后，针对自身在实验过程中的发现做出归纳总结并记录下来，在进行课堂教学时，借助多媒体投影仪展示给其他同学观看。在这个过程中，学生们都已对这部分知识都有了初步的认识和理解。与此同时，通过开展自主探究和实践动手操作的方式，学生在观察玉米胚芽的成长发育全过程以后，对于生命的含义以及生长规律形成更加深刻的感悟，在培育学生正确人生观方面具有非常重要的教育价值。通过教师所创设的探究性情境，让学生更加深刻理解生物奥妙，加深对生物学规律的理解，切实体会生物学科所蕴含的人文内涵、道德修养。
3.创设问题教学情境
教师在讲授高中生物知识时，应适当给学生创设问题学习情境。需要引起教师注意的是，务必要紧密围绕实际教学内容和学生认知能力、学习水平，设计具备针对性的教学活动策略，通过给学生创设多样化的问题教学情境，不断激发学生学习生物知识的兴趣、调动学习积极性，让学生在积极解决问题的过程中，取得学习成就感，进而感觉到学习生物知识是一件非常有趣的事情。与此同时，引导学生学会观察、善于发现身边的生物现象，让学生将注意力高度集中在教师讲授的知识上，从而提升课堂教学质量和效率。因为生物知识具有很强的科学性，所以教师可以设计给学生提出一些具备趣味性、挑战性的问题，有利于培养学生的科学探究精神。例如，在讲授“ＲNＡ和蛋白质的合成—基因的表达”这一知识点时，教师在给学生创设问题情境时，要重视根据遗传信息的描述由浅入深进行挖掘，在带领学生观察完毕基因在染色体上的线状排列图后，给学生提出相关的问题：“你们知道ＲNＡ分子图式代表着什么吗？”“我们可以怎样描述遗传信息的实现过程？”在一步步的深入引导下，调动学生的学习积极性，让学生全身心投入到课堂教学中并进行深入思考，实现自主探究的同时，不断加深对于知识的理解和记忆。
4.运用动画图表模型创设情境 ，调动学生学习兴趣
生物学中有很多的生物结构 、生理过程等需要理解 ， 单纯靠讲解学生不会有投入感 ，所以教师可以借助图片和模型让学生对有关生理结构的知识进行自主分析，如 “动植物的细胞结构理解”，学生可以通过对图片的观察和对模型的亲手拆装来感知两类细胞的组成以及异同点。生物学中的生理过程是很微观与精妙的，语言无法对抽象的过程进行直观的阐述，教师可以利用计算机动画模拟微观细胞生理活动，这种视听结合的教学方式，对学生的感染力特别强。比如，“细胞的渗透作用过程”“细胞分裂过程”，传统教学中教师会颠来倒去地讲很多遍，但依然有不少学生无法理解。现在教师可以利用大屏幕投影，通过Flash动画来演示整个细胞吸水与失水的过程，再加上适当讲解，学生就能看得明白、真切。
5.充分开放实验室
因为生物学科是一门以实验操作为基础的学科，所以本身就不能脱离实验。因此，教师要在条件允许的情况下，全面开放实验室，给学生提供更多自主实验的机会。实验室的开放形式是多种多样的，不仅包括空间开放、时间开放，还包括教学理念开放、教学方法开放、教学内容开放等。通过全面开放的方式，有利于充分发挥有限的教学资源，调动学生开展实验学习的积极性，让学生可以按照自身喜好、能力、特长自由选择自己感兴趣的实验探究内容，充分发挥其主体作用，让学生真正成为学习的“主人”。
结论：出于不断深化学生生物核心素养培养的目的，教师应积极改进情境教学模式，构建问题、探究、实验、生活化等教学情境，全面培养与提高学生的生物学习能力。
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