以新课标为基础，积极促进小学数学教学活动的创新设计，构建多媒体技术支持下的数学教学体系，能在信息化的教学环境下，带动学生对数学课程内容的主动学习和思考，使学生能在多媒体教学课堂上深度分析数学知识的内在原理，探究数学知识的生活化应用。
一、多媒体技术在小学数学教学中的优势
（一）生动形象，直观易懂
多媒体技术能够通过图像、动画、视频等形式呈现数学概念和问题，使抽象的数学内容变得生动形象，更容易被学生理解和接受。比如，通过动画演示几何图形的变换过程，或者利用视频展示实际生活中的数学应用，可以帮助学生更直观地理解数学概念。
（二）互动性强，增强参与度
多媒体技术通常具有交互性，学生可以通过点击、拖拽等操作参与到教学过程中，从而增强了他们的参与度和主动性。例如，利用互动软件设计数学游戏或者在线测验，可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
（三）个性化学习，满足不同需求
多媒体技术可以根据学生的不同学习需求和水平，提供个性化的学习资源和教学内容。通过智能化的教学软件或平台，可以根据学生的学习表现调整教学内容和难度，帮助每个学生更好地掌握数学知识。
二、多媒体技术在小学数学教学中的应用
（一）转变理念，多元教学
1.辩证看待，批判吸收。对于传统小学数学课堂教学模式的辩证看待是小学数学教师教学理念转变的重要内容。在教育现代化浪潮之下，小学数学教师需要在科学教育理念指导下明晰传统教学模式的缺陷。一方面，传统教学模式中教师一般仅仅依靠“口述＋粉笔＋黑板”的模式，教具相对简单、讲述模式单一抽象，学生容易走神，兴致不高。另一方面，传统数学课堂中师生互动少，教师难以第一时间掌握学生学习动态，同时各种板书、绘图耗时长，严重拉低了课堂效率。在充分知悉传统模式缺陷之后，教师要充分利用多媒体，以放映代替板书、以视频代替口述，在新鲜感中实现教学模式的新转变。例如，在教学《圆》时，数学教师通常都会在讲解圆的面积计算公式时引入“化圆为方”的推导过程帮助学生理解知识点，倘若借助传统手段不仅耗时长而且效果差，计算机系统和多媒体手段能有效演示出圆“一分二等半圆，半圆分8扇形，扇形拼接长方形并且不断细化等分”最终逐渐趋于长方形的过程，形象直观又科学合理。题目的讲解过程中，教师在黑板上一步一步板书计算过程有利于指导学生如何避免粗心错误，引导学生养成正确规范的书写习惯；在讲解较为简单的几何图形题目如“长方体和立方体”“圆柱与圆锥”时，教师在黑板或者白板上绘画图形、勾勒线条有利于学生绘图意识和数学思想的培育，而这种教师“手把手式”的教导恰好能填补PPT、微课等多媒体技术形式难以较好解决的空缺。
2.多元手段，丰富内容。在坚持传统教学模式“创造性转化，创新性继承与发展”的同时，小学数学教师也要注重教学时采取多元化的教学方法和手段。这种集合性、多样化的教学手段既包括资源的丰富化、也蕴含着多媒体形式的宽泛化。例如，在教学《平行与相交》时，在新课导入阶段，小学数学教师可以在课间或者上课前几分钟播放提前从互联网上收集好的导入视频，如童话故事、真人微课、动漫视频等，为“平行与相交”的课程讲解营造学习氛围，同时尽快收回学生专注力。在学生被吸引到数学课堂中来之后，教师通过“口述＋图片”的形式创设出“交通”的情景，以“在十字路口有哪些平行和相交线”等设问引导学生思考何为平行、何为相交，让学生充分思考平时实际生活中的交通场景，同时积极参与到课堂讨论中来，增强其参与感、积极性和成就感。接着让学生分小组讨论探究“常见图形中有哪些平行和相交？如何绘制平行线和相交线？”等相关问题，再以教师点拨或者微课指导的形式对学生的讨论结果进行评价和纠正。此外，在教师具体讲解时还可以利用动画、动图等辅助学生理解，要注意学习资源贴近生活，尽可能让学生身临其境。最后，依托现有的多媒体技术，小学数学教师还可以通过制作思维导图、整合资源表等加深学生印象，不断改进教学手段，实现课程的多元化发展。
（二）转换主体，自主学习
1.小组合作，自主学习。小组合作探究、学生自主学习是学生主体地位转换的重要内容。在信息技术和教育理念双重加持下，目前的小学数学课堂越来越呈现“开放多元，趣味愉悦”的色彩，学生合作探究讨论的课堂手段愈发受重视。例如，在教学《多边形的面积》时，教师可以放映学生所处教室、城镇的标志性多边形图片，如楼梯、玻璃窗、立牌等；接着由学生上讲台展示和讲解相关的微课视频，让全体学生对于课程主要知识基础有所了解。接着由各小组讨论各多边形的面积计算方法，在讨论结束后展示分享，教师要做好指导工作和鼓励工作，尽可能调动学生参与讨论学习，让学生在讨论和思考过程中实现对于面积计算方法的熟练掌握。课后，教师的多媒体课件和相关学习资料都可以上传班级群、学习网站等共享平台，便利学生在课后自主查漏补缺、充分利用学习资源。同时，在学生基本熟练掌握多边形面积计算方法和逻辑之后，教师可以鼓励学生利用生活资源和网络资源进行深度拓展，如计算小区内花圃、草坪面积，组织“组合图形面积计算”比赛等活动，让数学学习走出课堂，延伸向生活。
2.勤劳动手，操作实验。小学阶段是学生实践操作能力培育的重要阶段，在小学数学课堂上引导学生勤动脑、勤动手有利于学生直观理解课程内容，同时加深学生学习印象。这需要小学数学教师注重联想和想象，深入挖掘课本，为学生设计贴近生活、符合年龄阶段的操作活动。例如，在教学《分数的意义和性质》时，分数的含义和性质对于小学四年级学生而言相对抽象，小学数学教师可以设计既简洁又有说服力的小实验让学生直观感受操作技巧。如教师可以为每位学生准备几张彩色卡纸，带领学生将卡纸分别折为原来的二分之一、四分之一、六分之一、八分之一，接着通过移动卡纸、重合卡纸的技巧来引导学生观察、归纳分数的概念和基本性质，增强学生的实践操作能力和实验意识，同时提升学生的观察能力和归纳总结能力。
3.交流平台，有效互动。小学数学教师可以通过在线课堂平台在课堂上进行实时互动和答疑，学生可以在线提交问题和回答教师的问题，这可以增加学生的参与度并加强学生和教师之间的交流。另一方面，通过微课堂平台，教师可以制作和上传数学知识相关的微视频、微课件，让学生自主学习和探究数学知识，也可以让学生随时随地交流和提问。此外数学教师根据教学需求，可以利用数字教学平台开展教学活动、分享教学资源、批改作业和进行在线测试，可以实现教学资源共享，让学生更好地掌握数学知识，还可以通过在线交流，加强教师和学生之间的互动。在此过程中教师也可以通过社交媒体组建数学学习小组，让学生在班级外进行交流和讨论，并与其他学生分享教学资源和数学知识，这可以更好地促进学生的互动和交流。例如，在教学《找规律》时，基于多媒体技术的开发和应用，教师可以通过思维导图等工具，将知识点以树状图等形式呈现，以及通过多媒体展示例题及解题过程进行讲解，从而让学生更加深入地了解找规律的方法与技巧、找规律的思维过程。通过思维导图的展示，让学生的知识结构更加清晰化。与此同时，教师可以通过多媒体情境演示对找规律的素材进行情景化的还原，然后在教学指导中让学生参与到实际生活当中，帮助学生从实际生活中找到规律，例如在多媒体情境中让学生观察人类成长的变化，通过这些变化找规律形成数列，让学生参与到发现规律的过程中，加深对知识点的理解与掌握。在此过程中，数学教师引入多媒体技术，可以让教学更加生动、形象，并且带有较强的互动性，让学生尽可能地参与到学习活动中来，达到降低抽象概念难度并提高学习效果的目标。
4.发探究作业，巩固训练。数学教师可以先基于多媒体技术的应用设计数学探究的问题，题目可以结合实际生活情境，让学生探究解决实际问题的方法和思路。可以添加图片和视频等多媒体素材，增强题目的趣味性和生动性。学生可以根据题目要求，进行巩固训练。在此基础上，数学教师还可以通过互联网平台，如QQ群、微信群、学校教育平台等，发布多媒体支持下的数学探究作业，同时可以在作业中添加多媒体支持素材，让学生在做作业的过程中，充分利用多媒体资源来巩固数学知识。通过多媒体支持下的数学探究作业，能够促使学生有效巩固知识，改善以往“题海战术”的学习现状，有效增强学习效果，而且还能够通过探究问题的方法，提高自主学习和解决实际问题的能力。
结语
多媒体技术在小学数学教学中发挥着重要作用，为教育资源提供了更多的选择，创造了更多的教学形式，为满足学生的差异化需求提供了强大的支撑，同时也帮助教师提高了教学效率。多媒体在激发学生的学习兴趣、培养学生的创造力、培养学生的全面素质等方面也有很好的效果。随着科学技术的发展，教育观念的更新，将多媒体运用到小学数学教学中必将变得更加普及。教师应认真探索多媒体在教学中的应用，为小学数学教育提供更优质的教学资源和方法。
参考文献
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