一、引言
在高中生物教学中，由于生物课涉及到多种概念、模型、框架等需要记忆和理解的知识，因此特别需要通过习题课来增加学生的练习和理解。生物习题课最主要的作用就是帮助学生回顾和掌握各个知识点，也正因此，如何让生物习题课更好的服务学生学习知识的目标，并且提升生物复习课的效率变成了至关重要的命题。本文将阐述“学生讲题法”这种类似翻转课堂的教学方式在生物习题课中的作用及意义，并且将对高中生物习题课的重点部分作出简要分析。
二、高中生物习题课的意义及“学生讲题法”的适用性
（一）高中生物习题课对生物教学的意义
在正式阐述意义之前，笔者认为，高中生物课整体上与其他传统意义上的理科课程稍显不同，这个差异主要体现在生物课的定位和学科学习内容上。高中生物的主要内容包括对人体生理结构、生理系统、动植物生理活动、微观基因结构与细胞结构几类知识。相较于其他学科，学生对生物课程是能够最直接感受到的，因而生物课程也比较容易带动学生学习的热情和积极性。但是，生物课所学的内容大多都是以记忆性知识为主，学生在做题时往往只是凭借记忆去填写。所以在高中生物习题课当中常常会出现课堂气氛沉闷、教学效果较差的情况，这主要都是由于学生对课程的认识不足所致。
高中生物习题课对于生物学是至关重要的，它不仅是在帮学生回顾所学知识，巩固记忆，更是对学生是否系统地掌握该知识的结构做出考察。对于这类文本知识较多，记忆性和结构性都较强的学科而言，做题和纠错的过程都是帮助学生重新构筑知识系统，梳理重点内容的过程。因此是绝对不能缺少和含糊的，
（二）“学生讲题法”的提出与适用性
”学生讲题法“是以学生为主体的一种教学方法。学生不仅需要做题，还需要理解题目的意义，还需要对题目做更深层次的探索，比如答案为什么是这个，它涉及到了什么样的知识点等内容。“学生讲题法”的提出一方面是建构在翻转课堂的基础上，另一方面是建构在新式教学对学生和教师教学地位的重新定位的基础上。学生在这个过程当中要以老师的身份去理解习题、讲解习题，这就大大提升了学生的主动性。更重要的是，学生在探索做题方法和讲解方式的过程里，始终能以学生的视角去理解，而不是以老师的视角去看待。这在一定程度上弥补了“知识陷阱”所带来的认知差异问题，大大提升了教学的效率和水平，弥补了视角上的不足。
各类教学实践表明，“学生讲题法”这样的教学方式在高中生物教学中的应用有利于树立全新的教学理念，提升教学效果，为培养学生自主学习的能力提供了行之有效的途径。
三、“学生讲题法”在高中生物习题课中的应用方法及途径
“学生讲题法”作为一种较为新颖的教学方法，需要利用一定的方式，通过一定的学习，循序渐进地在习题课中逐步开展，其中最主要的过程及途径包括三个方面：
（一）课前确立讲解内容及相关知识点，引导学生参与
“学生讲题法”需要教师在课前自己对习题就有充足的掌握和理解。主体地位的转移并不代表着教师就可以不做任何备课和了解。相反，教师需要自己首先对课程内容烂熟于心，这是为了在之后的课程开展中保证能够充当好自己引导者和补充者的身份。“学生讲题法”在一开始时可能不会收获太多学生的注意和兴趣，这就需要老师先做安排和引导。一方面，教师可以提前选人进行讲解，另一方面，教师也可以运用奖励机制来鼓励学生主动参与。其次，老师要先以平时表现较为优异或者较为活跃的学生为安排主体，让学生带动学生，这样才能形成良性循环。
（二）课中理清思路，做好补充工作，更要大胆交给学生
学生讲题一方面有着学生自己的思路和理解，教师要在学生讲题的过程中认真倾听和学习，要尝试发现学生思路中的闪光点和重点。把课堂教给学生，一方面需要大胆放手，认真思考。学生讲题的过程，既是在为教师提供新思路，也是在展现个人学习结构，更是能帮助教师发现学生学习过程中的问题和不足。如果学生畏手畏脚，死板生硬，那“学生讲题法”就失去了它的意义。因此教师必须要放手让学生去准备和讲解。另一方面，学生在尝试讲题的过程中难免会有错误和遗漏，老师不要急于打断，而是要在完成讲解后以提问的方式引导学生发现问题和遗漏，进行补充，特别是在面对基础本身较差的学生时，老师要帮助学生在讲题后对知识形成充足的结构体系，而不是单纯为了讲题而安排任务。教师在课中的作用尤其重要，一定要助学生更好的理解习题，理解知识的体系。
（三）课后注重知识整理和建构，“学生讲题法”不能停留在课堂
教师不能把“学生讲题法”的方法核心只放在课堂之上，更要注意到课堂之外也不能停止这种思路。教师可以在课后让学生根据所讲的题目和内容写出相关的知识框架和体系，帮助学生更好的认识和掌握知识。教师也可以留一些难度较大的思考题让学生在课后分组去讨论和分析，而后以小组形式呈现各组的分析结果并讲解，这就保证了学生之间也能存在互动，让基础较差的学生也能参与其中收获知识。教师在课后阶段不能放掉对学生的关注和考察，这也是最重要的事后分析的研究方法。
四、结语
“学生讲题法”对生物习题课的教学有着巨大的帮助和作用，教师要首先能够转变观念，积极变通，主动引导。只有改变“填鸭式”的教学思维，生物习题课才不会成为生物学科教学的终点，而是生物教学最闪亮的起点。
参考文献：
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