生活情景是教师在教学中为学生创设的，符合学生生活实情的一种教学情景，有助于学生理解知识，吸引学生的学习兴趣。而初中生在化学知识学习中，容易因为理解、实践方面的不足，产生消极学习的态度，丧失探索的兴趣。为了 让学生更好地体会化学学习的快乐，教师将生活情景融入化学课堂中，进行了化学教学探索，在实践中通过利用生活材料、设置生活问题、组织学生合作和自主实践等方式，有效改善学生的化学学习现状。
一、生活情景在化学教学中的作用和意义
初中化学教师在教学中为学生创设生活情景，可以帮助学生形成生活意识，让学生立足生活的角度来观察化学、分析化学，将化学渗透到自己的日常生活中。学生在生活情景中，能够获得情感上的共鸣，积极地投入化学课堂，研究化学背后的故事，加深自己的学习程度。学生还能够围绕生活情景来与自己的小伙伴交流，了解小伙伴内心的想法，拓宽自己的学习视野。对于实践能力不足的学生，生活情景有助于激发他们的实践热情，让学生使用生活材料来进行实验，丰富学生的学习体验。
二、基于生活情景下的初中化学教学
（一）向学生展示生活材料——增强学生的生活意识
生活材料就环绕在学生周围，对于加深学生对知识的理解有着现实意义。让初中生在生活材料中发现化学的身影，利用生活材料来剖析化学原理，懂得化学应用的具体内涵，学会在生活中寻找化学。因此，初中化学教师应在教学中应用生活情景，向学生展示生活材料，增强学生的生活意识。但是，部分教师在设计生活情景以及为学生提供生活材料的时候，忽视了联系学生的生活实际，使教学脱离了学生本身，影响了学生的学习效果。这就需要教师及时与学生沟通，从学生出发，培养学生的生活意识。在教学“身边的化学”时，为了使学生了解化学在生活中的应用，帮助学生构建化学意识，让学生学会用化学的眼睛来观察生活，笔者在教学中利用化学反应原理设计了三个用生活用品为学生制作的化学魔术；第一个魔术是神奇的药片，利用药店购买的酚酞片加入碱面碳酸钠水中，颜色变为红色；第二个魔术是瓶吹气球，利用厨房用品白醋和碳酸钠让气球鼓起来；第三个魔术是蜕壳的鸡蛋，利用白醋和鸡蛋，使用掩饰转换的手法向学生展现一个蜕壳的鸡蛋。学生观察后都感到很神奇，对学习化学产生了浓厚的兴趣，瞬间感觉到化学就在身边。
（二）为学生设置课堂问题——深化学生对生活情景的理解
问题是学生在知识积累过程中需要解决的部分，对于学生理解知识有着实际意义。学生运用化学知识来解决课堂问题，能够了解自己课堂学习的效果，知道自己还有哪部分知识需要进一步理解，灵活调整自己的学习计划。由此，初中化学教师在教学中应用生活情景，应懂得为学生设置课堂问题，深化学生对生活情景的理解。但是，部分教师在设置问题的时候，一味地注重数量，而不是质量，出现了问题冗杂的情况，引起了学生的反感。由此，教师在问题设计中，要满足学生的需求，刺激学生思考，优化提问效果。在教学“燃烧条件与灭火原理”时，笔者为了使学生了解物体燃烧需要的条件，让学生知道怎样正确灭火，在教学中围绕学生的生活进行了提问：“你知道物质燃烧的条件有哪些吗？你在生活中遇到过或是听说过火灾吗？你知道它们是由什么引起的吗？你认为发生火灾的时候应该怎样做？”其中一名学生分享了自己在生活中遇到的与火有关的危险事情：炒菜的时候，油锅起火……学生讲述了自己在面对油锅起火时候的慌乱状态，讲述了自己是如何依据灭火原理进行灭火的。其他学生在聆听过程中，理解了灭火原理在现实生活中的应用，懂得了可燃物、助燃物和着火源（点）是物质燃烧的必要条件，采取冷却、隔离等灭火方法破坏物质燃烧的条件，能够有效灭火。学生在思考中掌握了课堂教学内容，知道了遇到类似问题的时候应该怎样做，丰富了自己的生活常识。
（三）构建学生合作的环节——丰富学生对生活情景的感悟
合作是时代发展不可或缺的部分，也是学生学习不可或缺的部分。学生在合作中可以更加清楚地认识自己，懂得自己在合作中应该拥有的品质和能力，发挥自己的主体作用。由此，初中化学教师在教学中应用生活情景，应懂得设计学生合作的环节，丰富学生对生活情景的感悟。学生围绕生活情景进行合作，能够大胆展示自己的想法，获得其他人的支持和帮助，深刻了解合作的内涵。在学习“制取氧气”时，笔者为了使学生了解氧气制取的方法和原理，让学生学会制取氧气，熟悉化学仪器的使用，培养学生合作的默契性，在教学中按照学生的差异性，将学生分成了不同的小组，并为学生设置了合作任务，让学生合力进行氧气的制取。学生分组后，利用集气瓶、铁架台、酒精灯等化学材料，进行了合作。学生先是在小组内讨论了实验设计的目的，然后结合实验室制取氧气的原理，提出了具体的方法措施。学生将自己讨论所得，汇总整理后，总结了实验的细节。在学生理解的基础上，笔者为学生创设了给鱼缸制氧的合作任务，让学生尝试使用生活材料来完成合作体验。学生先在小组内进行了讨论，发表了自己的意见且敲定了合作实验的细节，然后展开探究，发挥了团体的作用。学生逐渐养成了积极沟通、主动合作的好习惯，熟悉了生活与化学的关系。
三、结语
综上所述，本文通过剖析生活情景在化学教学中的作用和意义，展开了基于生活情景下的初中化学教学对策研究，以期激发学生进一步感知化学魅力的兴趣。教师可参照上述对策，向学生展示生活材料，增强学生的生活意识；为学生设置课堂问题，深化学生对生活情景的理解；构建学生合作的环节，丰富学生对生活情景的感悟，打造令学生满意的课堂。
参考文献
[1]康峥玲.探究式教学模式在初中化学教学中的实践与应用[J].教育现代化,2017(50).
[2]刘恋.新课程背景下初中化学教师素养培养的探索研究[D].湖南科技大学,2017.
