高中生物作为一门基础科学课程，在实际教学过程中，不仅要讲授本书的内容，还要让学生了解其原理、本质和真理。教会学生全面的、深入的理解所学习的知识，首先要做的是加强学生基础概念的学习。从目前的教学现状来看，高中生物教学中对于概念的学习重视程度普遍偏低，这就导致接下来的学习会出现衔接不上，概念混乱等问题。科学史能够加强概念教学体系的构建，从而提升学生生物学习的质量。
一、高中生物概念建设的难点
（一）生物学教学方法单一
目前的很多教学法可以帮助教师提出以学生为中心的问题，帮助学生更好地理解教学内容，构建生物教学的核心理念。然而，在应试教育的压力下，许多学生和教师注重死记硬背和对书本内容的反复训练，直接导致学生生物学概念的构建不完善。当我们学习生物学时，我们需要更多的理解。通过背诵和实践来加强学生对知识的运用，是一种舍本逐末的行为，对提高学生的学习能力没有实际帮助。
（二）生物学的概念教学重点不明确
科学史是关于科学发展的。科学史语境下的教学能有效地帮助学生建构生物学的概念。目前，在高中学习过程中，教师的教学缺乏层次性。对于学生来说，加强高中生物基础知识是最重要的环节。只有有了坚实的生物学基础，学生才能更快掌握知识，更方便地应用知识。高中教师普遍认为应用知识是学生学习的关键。通过大量的盲文复习练习，很多学生都能熟练运用相关的生物学知识，但一旦知识点发生变化，就很难一举两得，这也是高中生物学概念建设的难点之一。
二、运用科学史加强高中生物概念概念教学策略
（一）创设问题情境
生物科学史的出现、发展及成就的过程，教师可根据此进行情境设定，在情境中进行历史的回顾。这一过程中学生能够体会知识出现的思维起点，发展的思维过程，既能提升学生的兴趣，也能让学生全面了解发展的过程。使学生找到概念的精髓，完善自己的体系。生物教师应运用有趣科学的语言，熟练运用任务、问题和悬念等手段，引导学生在相应的情境中思考。
充分激发学生的学习兴趣是利用科学史实现生物学概念教学的初级阶段，也是最简单的途径。这种方法一般适用于新课程的介绍，然后介绍生物学概念诞生的背景或意义。
例如，在讲授形态遗传是基因有规律传递的结果这一生物学概念时，教师应首先引导学生观察豌豆杂交实验。然后我们可以用孟德尔有趣的故事和植物杂交实验来介绍新的教训。这种方法也可以在教学过程中随时应用，可以激发学生学习生物的兴趣。
（二）借助生物历史，引入教学内容，激发学生兴趣
高中生物学涉及基因、细胞等。从未接触过这些知识的学生很难掌握这些知识。同时，青少年学生主要依靠兴趣掌握相关知识，教师应及时转变教学理念，根据生物科学的发展历史，探索生物知识的发展，并结合相关问题，介绍相关教学内容，激发学生的思维，调动学生的积极性，使学生了解生物通史。
比如，当老师讲授遗传因素的发现时，在正式的课堂教学之前，老师可以问学生：种植西瓜种子得到西瓜涉及到哪些生物学知识？教师可以通过提问来活跃课堂气氛。在这个过程中，教师也应该积极参与，缩小师生之间的距离，然后让学生考虑基因和基因之间的关系。在学生对生物知识有了一定的了解之后，教师还可以利用生物科学史讲述一些有趣的生物故事。例如，当谈到性遗传时，老师可以告诉学生道尔顿是色盲，生物专业的学生通常不是色盲。通过故事，学生可以直观地了解相关知识。同时，教师还可以用生物学史讲述孟德尔对生物学未来的巨大影响，让学生发现生物学知识的魅力。借助生物科学史，可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率。
（三）在历史生物学实验教学中培养探究能力
对于高中生来说，理论知识的掌握仍然排在第二位，主要是培养学生的科学探究精神。为了实现这一目标，教师在教学中引入实验教学，通过理论与实践相结合，巩固学习效果。在实验教学过程中，既能恰当地描述前人的研究成果，在此基础上探索问题，又能提高学生根据实验现象进行知识分析的能力。
例如，教师在讲解光合作用相关内容时，可以借助相关实验培养学生的实践探索能力，学生需要掌握相应的实验原理。在这个过程中，教师首先可以利用信息技术让学生知道光合作用的发现始于17世纪，到了19世纪80年代，光合作用的发展有了重大突破。在这个过程中，教师可以用视频来展示发现光合作用的过程，也可以用课件来展示范赫尔蒙特实验和英格豪斯实验。同时，借助课堂帮助学生思考问题，进一步巩固学习成果，并对相关知识有清晰的认识，此外，教师还可以将学生分组，让学生进行不同的实验，使学生能够充分锻炼实际操作能力，并结合现象鼓励学生探究，培养学生的探究意识。
结束语：
综上所述，教师应注重学生对生物形式、特征和循环规律性质的认识。传统教学的一些教学形式有待改进，有必要开发一种新的教学模式。学生在传授理论知识的同时，还应开展课外实践活动，使生活与理论知识相结合。学生应学习生物科学史，激发学习生物的积极性，加深对理论知识的理解，建构高中生物教学的新理念。
参考文献
[1] 张飞.合理引入，充分应用——生物科学史在高中生物教学中的育人作用[J].中学生数理化(教与学),2020(09):30.
[2] 刘同合.探究生物科学史在高中生物教学中的应用[J].华夏教师,2019(08):65.
[3] 李欣. 生物科学史在高中概念教学中的应用现状研究[D].西华师范大学,2017.
[4] 刘金军.例谈生物科学史在概念教学中的应用[J].阜阳师范学院学报(自然科学版),2015,32(03):122-124.
[5] 潘秀菊.生物科学史在高中生物教学中的应用[J].福建基础教育研究,2012(05):69-70.
