前言
随着教育改革的深入发展，越来越多的教育工作者开始关注如何通过有效的教学策略，提高农村小学生的数学学习成效。农村地区由于受限于教育资源和教学条件，常常面临学生参与度低、学习动力不足的问题。小组合作学习作为一种富有创意的教学方式，强调学生之间的互动和合作，能够为农村小学数学课堂带来新的活力。通过合理分组和精心设计的合作任务，不仅可以提升学生对数学学科的兴趣，还能促进他们的思维能力和问题解决能力的提升。本文致力于探讨如何在农村小学数学教学中有效实施小组合作学习，旨在为教师提供实用的指导策略，帮助他们克服挑战，提高教学质量，从而缩小城乡教育差距，推动教育公平。
一、创设良好的课堂环境，激发学生合作探究的兴趣
小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，教师要充分认识到学生的主体地位，尊重学生的个性，创设出一个良好的课堂环境，激发学生的学习兴趣[1]。例如，在教学“比大小”这一知识点时，农村教师可以为学生准备一些比大小的练习题，让学生分组进行练习。为了提高合作探究能力，教师可以鼓励学生合作讨论交流，让学生把自己对两个数比较大小的方法和自己的想法说出来。在学生说完之后教师可以针对这些方法和想法进行适当地指导。教师在进行指导时要注意不能随意地加入自己的想法，要尊重每一位同学。当学生完成练习之后教师可以对他们进行适当地评价，这样能够激发学生学习数学知识的兴趣，也有利于合作探究能力的培养[2]。
二、合理分组，让学生在合作探究中形成合力
在农村小学数学教学中培养学生合作探究能力要采取科学合理的分组方式，让学生在合作探究中形成合力，提高小组合作学习效率。由于小学生的个体差异比较大，因此教师在分组时要做到因材施教，使每个小组都能够发挥出自己的优势，促进小组整体水平的提高。例如在学习“分数”相关内容时，可以进行以下几种分组：（1）异质性分组：将学生按照他们的学习能力、学习风格和学习兴趣进行分组。这样可以确保每个小组都有不同的能力和观点，从而促进学生之间的交流和合作。（2）任务型分组：根据学生的学习进度和理解程度，将学生分为不同的小组，每个小组负责完成一部分的学习任务。例如，一个小组负责学习分数的基本概念，另一个小组负责学习分数的运算规则，等等。（3）角色分配：在每个小组中，教师可以分配不同的角色给学生，如组长、记录员、报告员等。这样不仅可以培养学生的领导能力和团队合作精神，也可以让每个学生都有机会参与到学习过程中。（4）互动式分组：通过设计一些互动性强的活动，如小组讨论、角色扮演、游戏竞赛等，让学生在合作中学习和探索。
三、让学生参与到实际操作中，提高他们的实际动手能力
小学生的动手能力相对较差，因此农村教师在教学中要为学生提供动手操作的机会，让学生参与到实际操作中，提高他们的实际动手能力[3]。例如在教学“百分数的认识”这一内容时，教师可以给学生提供一些数量不等的百分数纸条，让学生将这些纸条进行整理，然后让他们自己尝试用百分数表示一些事物。例如教师可以将10张纸条进行整理，然后要求学生根据上面的信息进行判断。让学生在实际操作中提高他们的动手能力。在进行这样的教学活动时，教师可以结合具体的教学内容展开，让学生能够将自己所学到的知识运用到实践中，充分调动起他们学习数学的兴趣。通过这样的方式让学生在实践中学习知识，不仅能够提高他们的动手能力，还能培养他们的合作意识。在实践中学习会让学生感到学习数学是一件很快乐很有趣的事情，从而调动起他们学习数学的兴趣。
四、引导学生相互交流，提高学习效率
在小学数学教学中培养学生合作探究能力要注意引导学生进行交流，让学生能够在交流过程中相互借鉴学习。教师在教学过程中要善于发现问题，并对问题进行有效地引导，让学生能够积极地参与到学习活动中来。例如：教师在进行“平行四边形”教学时，教师可以设计一些与“平行四边形”有关的问题，如“平行四边形的底、高分别是什么？怎样计算？”“平行四边形有几条高？”“平行四边形的面积是多少？怎样求？”等问题，让学生在讨论过程中进行交流，进而提高学习效率。在学习过程中教师要引导学生相互交流，让学生能够相互借鉴学习。学生之间互相借鉴学习是合作探究能力培养的重要途径。教师在教学过程中要注重引导学生相互借鉴学习，让学生能够积极参与到合作探究过程中来。在这种情况下，教师要及时对学生的学习效果进行评价，让学生能够在交流过程中不断地提高自己[4]。
五、开展小组竞争活动，强化学生合作探究的意识
在数学教学中，农村教师要注重引导学生对学习内容进行分析，并且在小组内开展合作探究活动，在此过程中，教师要注重培养学生的竞争意识，让学生能够在竞争中不断地成长，促进学生综合能力的发展[5]。教师可以利用小组竞争活动来激发学生学习的积极性。例如，在讲解“分数乘法”时，教师可以让学生进行小组竞赛活动。教师可以先让学生进行分组，然后给每个小组分配不同的题目，并将题目分发给各个小组，要求各个小组在规定时间内完成。如果各个小组能够在规定时间内完成任务的话，就能够获得相应的奖励。另外，教师还可以对每个小组进行评比和奖励。通过开展小组竞争活动可以有效地强化学生的合作探究意识，让学生在竞争中不断地成长。通过开展小组竞争活动可以有效地增强学生之间的交流与合作意识，让每个学生都能够发挥自己的优势和长处，促进学生综合能力的发展。
结语
通过对合作探究能力培养下的小学数学教学策略的深入探究，我们认识到，这种教学模式能够有效地提高农村学生的学习兴趣和学习效果，同时也有助于培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。然而，如何在实际教学中有效地运用这种教学模式，需要教师具备高度的教学智慧和教育热情。同时，也需要农村学校和家长的支持和配合，共同为学生创造一个良好的学习环境。总的来说，基于合作探究能力培养的农村小学数学教学策略是一种富有挑战性和前景的教学方式，值得我们进一步研究和实践。
参考文献
张晓霞. 农村小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养分析[J]. 中外交流,2019,26(12):291.
徐吉荣. 小学高年级数学合作探究能力养成策略[J]. 新课程,2022(40):143-145.
曾旭剑. 探讨农村小学数学教育中培养学生自主合作探究学习能力的措施[J]. 读与写,2020,17(5):193.
陈小兰. 基于小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养分析[J]. 魅力中国,2020(35):117.
仲毓. 基于小学数学教学中学生自主学习及合作探究能力的培养分析[J]. 学周刊,2020(20):70-71.
