一、前言
随着当前经济的发展，现代企业需要的已不仅仅是实践性的技能型人才, 而是具有良好职业精神和道德素养、具有可持续发展能力的复合型人才。互联网金融作为一个全新的行业和领域，该方面人才紧缺，互联网金融概论课程是互联网金融方向的理论基础，是互联网金融专业的主要课程，互联网金融作为一个全新的行业和领域，还处于快速发展探索阶段，传统教学模式和方法注重填鸭式教学，缺乏对学生创新能力、发散思维和批判思维能力培养，已经不适应新时期金融人才培养的需求；本文以互联网金融概论课程为例，深入探讨开展在课程思政背景下新文科课程的教学改革方法与实施路径。
二、《互联网金融概论》课程教学中存在的问题
1.知识教育与价值观教育相脱离
高校思想政治理论课肩负着立德树人的责任和使命，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进。在全面推进课程思政建设的过程中，高校中还不同程度存在专业教育与思想政治教育“两张皮”现象，未能很好形成育人合力、发挥出课程育人的功能，传统的互联网金融概论课程只重视对学生的知识和技能的教育，而忽视了对学生的价值观引导。
2.专业课教学依赖教材
由于互联网金融作为一个全新的行业和领域，《互联网金融概论》教材版本众多，但各理论较为不完善，还处于快速发展探索阶段，教材在撰写时和正式出版之间有较长的时间间隔，仅仅靠书本知识的学习难以完全了解现实问题。
3.教学案例分析及实训内容不完善
目前《互联网金融概论》课程通常将互联网金融分为几大模块进行分别讲述，很多内容在讲述时偏理论，例如第三方支付模块，不少教材或大纲设置的教学目标是了解其操作流程，探究其运营方式和盈利方式，并分析其存在的风险。但是教材大部分内容都是相对抽象的理论；有的案例陈旧且相对零散；并没有设置相应的实训，缺少较为深度的分析练习。书上只有简单案例陈述，并无分析。
4.教学模式较为传统
传统的教学重在“教”，并非“学”，教学模式注重单方面理论知识的传授，缺少对知识点的引入、技术实现和技术演化环环相扣的讲解，缺乏对学生创新能力、发散思维和批判思维能力培养等诸多缺陷，已经愈发不适应新时期对高校人才培养的需求。
5.疫情加速混合式教学改革趋势
在疫情影响下，教育部要求各地教育部门认真做好延期开学期间“停课不停学”工作，疫情期间的危机应对方案为信息化教学改革提供了长远的契机，新的教学模式基于信息化网络教学平台的教学模式在高校教学中的应用基本普及。
三、课程思政视域下《互联网金融》PBL教学模式改革创新
1.课程教学改革的指导思想
坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。以全面提高教育教学质量为目的，以教师为主导，以学生为主体，以转变课堂教学模式、引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以培养学生的主体意识和实践能力为根本宗旨，注重学生的主体参与，体现生生互动和师生互动，倡导自主学习、合作学习、探究式学习方式，构建自主高效的课堂教学模式。
2.课程思政视域下基于PBL教学改革的实施步骤
首先，建立线上信息化平台。一方面可以整合线上线下资源，师生共享；另一方面，通过线上线下平台可以进行充分有效的沟通交流。其次，创新教学方法。运用超星学习通、钉钉、课堂派等平台，采取多元化的教学方法，可以运用PBL教学模式，通过课前确定项目、课中设计项目、项目探究、课后评估的方式对课程进行实施，主要采取翻转课堂、任务驱动、案例讨论、boppps等教学方法；再次，对《互联网金融概论》课程内容进行项目化教学模块设置。针对不同的互联网金融业态设置不同的项目，对教学内容进行新的设置和整合，更有利于同学们进行学习，整体内容的连贯，保证最终课程是一个有机整体。最后，针对不同的项目、课程模块进行思政内容的设置。挖掘《互联网金融概论》课程所蕴含的思想政治教育元素，培养学生的家国情怀和人文关怀，培养学生的社会责任感和历史使命感。具体的设计内容及流程分别见表1、2。
表1 基于BPL模式的混合式教学流程表
表2《互联网金融概论》思政PBL模式教学设计部分内容
四、总结
课程思政视域下《互联网金融概论》课程利用PBL教学模式进行“以学为中心、以教为主导”的方式，通过案例引导教学、任务驱动教学、情景教学法、比赛等的方式开展课堂活动，鼓励学生进行课程思政分析和评论。通过课堂理论学习、实践训练和实践活动，采取过程性考核的方式使学生掌握互联网金融的基本理论、模式和发展，树立金融创新的思维。
广东科技学院 教改项目：信息化技术下基于PBL模式的互联网金融概论课程混合式教学改革研究（CQ2020092）
课程思政下《互联网金融概论》课程的教学改革与实践（GKZLGC2022107）
