作为高中时期的重要学科，生物知识的学习十分关键，关系到学生的高考成绩。在高中生物教学工作开展的过程当中，要求教师不断改进教学方式。受到教育制度不断改革的影响，培养学生的生物核心素养可谓至关重要，教师从前运用的教学模式已经严重滞后。为了满足当前发展的要求，我们要融入丰富的教学内容，改变教学方法，以确保生物教学工作的质量。鉴于此，系统思考和分析高中生物教学中学生核心素养的培养途径显得尤为必要，有一定的研究意义与实践价值。
一、分析高中生物学在核心素养视域下的教学问题
素质教育的不断深化使高中学校越来越重视学生核心素养的培养，生物学也不例外。但在生物学的核心素养培养过程中，普遍存在以下几个问题：第一，对知识的重视程度较高，忽略学生自主思考能力、探究能力等的锻炼，甚至没有实现学生在教学活动中的主体地位，导致学生学习兴趣一般，对核心素养的形成与发展具有严重影响。第二，教学模式存在单一性和滞后性。信息技术的发展实现了教育资源的共享，衍生了许多教学模式，但部分教师在开展生物学素质教学时，仍使用传统的教学模式，学生难以理解抽象、晦涩的知识，无法实现知识内化。
二、研究高中生物学在核心素养视域下的教学途径
（一）在生物概念教学中渗透生命观念
生物学科是以研究生命现象、生命规律为主的自然学科，也是培养学生生命观念的重要途径。在高中生物教材中不乏大量的生物概念，老师可以利用生物概念来渗透生命观念，使学生从对生物的认知从感性上升到理性，对生命拥有全新的认识，进而学会尊重生命、珍惜生命、关爱生命，形成良好的生命观念。在开展生物概念教学时，老师可以借助生物实例来帮助学生理解并建立生物概念，使学生将抽象的理论知识与生物实例对应起来，从而建构起正确的科学概念，为学生形成生命观念奠定基础。比如高一学习“组成细胞的分子”时，老师利用细胞中的元素、化合物、无机物、主要能源物质—糖类、脂肪等生物概念教学来帮助学生科学的认识细胞中包含的物质和重要组成成分，使学生对生物基本组成单位－细胞拥有更加深刻和全面地认识。以细胞的主要能源物质糖类概念教学为例，糖类可以分为单糖、二糖、多糖等几类，老师可以采用生活化语言和实例来诠释生物概念。不能水解的糖类是单糖，一般输液时候为了维持细胞生命活动会输入葡萄糖，而生活中常见的果糖、核糖、脱氧核糖、半乳糖等也是常见的单糖。而二糖则是两分子单糖脱水缩合而成的，一般需要水解成单糖才能保证细胞吸收，也是人们日常生活中较常摄入的。多糖则是生命体中占比最多的糖类形式，通常粮食作物中糖类都是多糖为主。将生物概念与日常生活中的实例联系起来，不仅能够使学生理解起来更简单，同时也对细胞中的能源物质－－糖类拥有了更加全面地认识，促使学生在对细胞组成分子的结构进行剖析的过程中轻松形成了“结构与功能观”，使学生在总结归纳中对生物拥有了的科学认知，树立起良好的生命观。
（二）在合作探究中培养理性思维
在高中生物教学中老师不再是课堂教学的主导者，而是逐渐转变为组织者、引导者和辅助者，由学生占据课堂的主导地位。为了培养学生的理性思维，老师可以将学生科学划分成小组，结合教学内容为学生创设问题情境，使学生在问题导学指引下以小组合作的形式展开合作探究。学生在小组合作中展开交流讨论，经历思考问题、分析问题、总结经验、推导结论等一系列合作探究过程，使学生逐渐形成理性思维，具备了理性思考的能力，提升了学生的核心素养。以“基因在染色体上”这节课教学为例，本课是在旧知识“遗传因子的发现”的基础上进行的知识拓展，老师可以采用温故知新的教学方法来引导学生开展合作探究，使学生形成理性思维。老师可以利用课堂导入环节带领学生回顾“孟德尔豌豆杂交实验”，复习遗传规律、遗传图解的知识内容，然后结合本节内容为学生创设问题情境：孟德尔科学研究采用了什么研究方法？体现出什么样的科学探究程序？如何利用孟德尔的科学探究方法来对“基因在染色体上”这一说法进行探讨？问题导学使学生快速进入合作探究状态，在回顾了旧知识的同时牢牢抓住知识的衔接点，梳理出理性思维程序：观察实验、发现问题、分析问题、提出假说、设计实验、验证假说、归纳综合、总结规律等要点，推动学生利用类比推理来将新知识探究与学过的思维方法联系起来，建立起模型。温故而知新，水到渠成地引出了萨顿“基因在染色体上”假说，并使学生利用思维模型展开合作探究活动，使学生在面对问题时学会利用科学思维和方法去进行验证，做出科学的判断和结论，促使学生在合作探究过程中逐渐形成良好的理性思维。
（三）借助生物实验培养学生科学探究能力
高中生物是一门理论与实践相结合的学科，生物实验是生物教学中不可或缺的重要组成部分，不仅能够帮助学生更轻松的理解理论知识，同时也能够有效激发起学生的学习兴趣和探究欲望，使学生在生活实验中得到科学探究能力的培养，促进学生生物核心素养的提高。比如学习“细胞中的糖类和脂类”中，老师指导学生进行“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”的生物实验，使学生初步掌握鉴定生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的方法。学生对生活中的常见物质糖类的属性是否属于可溶性还原糖进行实验鉴定，以生活中常见的苹果、梨以及口感清甜的萝卜作为实验材料，利用斐林试剂中的氢氧化铜作为弱氧化剂来进行还原糖反应。通过生物实验，学生发现生物组织中的糖类可以分为还原糖和非还原糖两大类，还原糖主要以葡萄糖、果糖、麦芽糖为主，非还原糖则以淀粉、蔗糖为主。生物实验使学生对细胞中能量物质糖类拥有了更加深刻认知并形成了科学思维，使学生不仅高效地完成了糖类知识学习，同时也在实验探究中具备了良好的科学探究能力。
从此次论文的阐述与分析当中可以获知，系统分析和思考高中生物教学中学生核心素养的培养途径显得尤为必要，具有一定的研究意义与实践价值。本文通过将高中生物教学中学生核心素养的培养途径作为主要的研究内容，从上述几个不同的方面展开论述与分析：构建良好的教学情境，提高学生的核心素养；紧密联系现实生活，增强学生学习的效果；注重科学引导学生，凸显出生物教学工作的互动性优势。希望此次研究和分析的内容与结果能够得到有关高中生物教师的关注和重视，并且从中获取到相应的借鉴和帮助，以便增强高中生物教学中学生核心素养培养的实际效果，进而推动我国高中生物教育事业的可持续发展与进步
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