在以互联网为代表的现代信息技术快速发展的今天，我国基础教育领域正经历着一场前所未有的变革。一方面，以传统施教方法为支撑的教学实践不再是教师的唯一选择；另一方面，基于信息技术的新型教育模式能够满足学生的学习需求，能够提高教育的针对性和有效性。小学数学课程注重培养学生数学基础知识、数学基本技能以及数学思维能力，而信息技术能够融合各种多媒体元素，营造丰富多彩的教学环境，使教学更生动有趣，有助于提高学生的数学素养和能力。因此，教师要充分利用信息技术改进教学手段和方法，并以此打造高效的小学数学教学课堂。
一、创设教学情境，激发数学兴趣
利用信息技术创设情境，有利于激发学生的求知欲，唤醒学生的求知体验，使其感受到数学学习的乐趣．模拟真实生活场景，让学生身临其“境”，在应用中感受数学价值；设计互动式数学小游戏，让学生在趣味游戏中“寓学于乐”并提高数理逻辑；呈现动画视频或动态图像，动态演示知识生成过程，让学生直观感受数学概念或模型；利用虚拟技术直观呈现数学实验，培养学生的推理与观察能力．
模拟真实生活场景。利用信息技术模拟真实生活场景，将学生引入超市购物、辨识多边形实物、认识家校路线、钟表计时等生活场景中，引导学生从中发现问题和提出问题．
互动式数学小游戏。将信息技术深度融入小学数学课堂，教师应充分考虑小学生的心理特点及认知水平，利用信息技术设计趣味化、互动式、简易性的数学小游戏，如数学计算接龙、趣移火柴棒、奇妙的扑克牌、分割正方形等，让学生在游戏中体会和运用数学的思想和方法，获得数学的基本活动经验．
设计动画视频情境。小学生以形象思维为主，将抽象的数学知识蕴含在动画视频情境之中，能够吸引学生的注意力，增强学生的探究欲．
二、有效整合资源，丰富学生体验
利用信息技术有效整合教学资源，将庞大的知识进一步结构化、趣味化、系统化，能够让学生视听融合以感知数学，手脑并用以探究数学问题，在丰富数学学习体验的同时，加深对数学抽象内容的理解．比如，在“认识钟表”教学时，为了让学生发现理解小时与分钟的换算关系，教师为学生设计动态时钟模型，让学生在观察与操作中理解有关钟表的数学知识．同时，运用卷尺等实物，整合线上线下学习资源，让学生比较钟表刻度与直尺刻度，以加深对钟表刻度的理解．首先，观察钟面刻度、指针运动方向及细节，思考：怎样区分时针和分针？时针和分针分别是用来做什么的？将卷尺拉成直线，卷尺的刻度０表示开始，那么钟面上有没有开始？钟面上的起点是１２点的刻度，这是学生的理解难点．为了让学生形象地理解钟面上的“１２”，教师可以将卷尺卷成一个封闭的圆圈，将其与钟面对应，卷尺刻度近似于钟面刻度，以此对比卷尺刻度与钟面刻度的不同，帮助学生深入理解钟面刻度．其次，教师将钟面放大，以不同的颜色来标识分针和时针，时针为红色，分针为黑色．点击钟面，时钟就会运转起来，时针的运动轨迹以红线显示，分针的运动轨迹以黑线显示，学生通过观察直观感受时钟所蕴含的数学知识，发现“时针走得慢，分针走得快”的数学规律，还能够发现时针与分针的运动及对应关系：时针走一大格，分钟正好走一圈．
三、巧妙利用微课，打造翻转课堂
微课具有形式灵活化、内容集中化、知识模块化等特点，能够自由嵌入教学的各个环节，可灵活应用于课内或课外，有效突破传统课堂的时空限制，成为深受广大师生喜爱的教学模式．在小学数学教学中，教师引入微课打造翻转课堂，动态演示知识的形成过程，让学生化抽象为形象地探究所学内容，提高数学课堂效率．比如，在“图形的运动（一）”教学时，教师可以提前录制关于“平移、旋转和轴对称”的微视频，上传到班级学习平台．在微课中插入“俄罗斯方块”小游戏，让学生理解图形的平移，然后呈现问题清单：生活中发生平移的物体有哪些？请举出一两个例子．两个图形只要形状、方向、大小一样，就能够通过平移相互重合，这种说法是否正确？你能否借助钟表指针的方式来演示什么是顺时针旋转？什么是逆时针旋转？怎样判断某个图形是否为轴对称图形？轴对称图形的特征与性质有哪些？对称轴只有一个吗？一个图形可以沿着一条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形称之为轴对称图形，这条直线称之为对称轴，如等腰三角形、等腰梯形等；一个图形可以沿着两条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形是否为轴对称图形？这两条直线是否为对称轴？以此类推，等边三角形、正方形、圆等，能够沿多条直线对折的，又该如何判断？学生可以根据个人预习情况，对微视频适当暂停、快进或回看，直到弄懂为止，还可以将自己的疑惑标记下来，在课堂上提出来．这样，通过将微课嵌入预习环节，采取“先学后教”的方式，打造翻转课堂，让学生通过微课预习发现疑惑点，找出知识的易混点或难点，教师在学生学的基础上有针对性地教，那么课堂效果就会显著提高．
四、借助电子白板，建立直观模型
电子白板具有交互式功能，能够集中体现信息技术的即时便捷、人机交互、共享互联的优势．教师利用电子白板方便绘图，学生可以在电子白板上操作或演示，提高课堂自主参与与建构程度．教师可以借助电子白板中的几何画板功能，绘制直观数学模型，还可以通过仿真实验、克隆、裁剪等功能，动态演示数学问题的实验步骤及推理过程，将数学知识具体化，将数学理论形象化，帮助学生在脑海中建立直观模型，使其更容易理解抽象的数量关系或空间形式．学生通过拖动、旋转等功能的操作，直观感受模型的变化，充分理解数学模型的内涵及特征，实现数学核心素养的发展．比如，在“角的初步认识”教学中，教师充分借助希沃助手动态展示角，引导学生初步认识角的组成：一个定点和两条线．首先，教师将教室内桌、椅、书本、柜子等实物拍照上传至课件，让学生认真观察课件中的图片，利用希沃白板上的“放大镜”功能寻找图片中的角藏在哪里，并标识出来．为了活跃课堂气氛，激发数学探究兴趣，教师可以利用希沃助手的投屏功能，将“探究生活中的角”活动即时投影到大屏幕上，以激励更多的学生参与到角的学习中来，在观察、讨论与交流中认识角．在认识生活中的角的基础上，学生可以运用“画笔”功能将物体上的角描画出来，还可以运用“剪裁”功能将物体上的角独立呈现出来，变换角的张口大小与射线的长短，感受角的大小与张口有关．这样学生不仅从视觉上丰富对角的认知，感知角的外部特点，还能够在大脑中建构角的模型，实现对角的抽象化理解．
五、结语
在小学数学教学中，教师要正确认识互联网技术的发展趋势，要将信息技术与小学数学课堂教学联动起来，抓住机遇，促进信息技术与小学数学教学的有机融合，推动小学数学教学的提质增效，推动学生的全面发展。
参考文献：
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