将信息技术巧妙融入小学数学课堂，能够将知识化抽象为形象，让学习由被动转为主动，赋予课堂高效、生动与活力。为了有效应用信息技术开展小学数学教学，教师要不断提升自身的信息技术应用能力，精心设计教学课件，巧妙融合视频、动画等多媒体元素，创设富有吸引力的教学情境。同时，教师还需注重与学生的互动，利用信息技术引导学生进行自主探索与合作交流，从而全面提升学生的数学素养与综合能力。
一、小学数学课堂教学中应用信息技术的意义
数学教学改革促进了信息技术融入小学课堂。首先，信息技术既是学习资源，也是“学习工具”，它在丰富数学课程资源的同时，也促进了学习方式的转变，有利于实现个性化教学。其次，小学数学教学中的翻转课堂、教学视频、互动游戏、虚拟实验等，能够激发学生的数学兴趣，驱动学生参与课堂，从线下到线上不断拓展学习空间，从被动接受向自主探究实现深度学习。
二、小学数学课堂教学中如何有效应用信息技术
（一）制订个性化学习计划
在将信息技术战略性地应用于小学数学教学中，为学生制订个性化的学习计划至关重要。此过程从全面了解学生的个人学习风格和需求开始。教师必须采用各种评估方法，例如调查、观察和诊断测试，以辨别学生理解和参与数学内容的不同方式。通过承认和适应这些差异，教师可定制教学方法和课程材料，以适应每个学生的喜好和优势。这种个性化的学习计划不仅适应了不同的学习方式，还解决了特定的教育问题。技术的战略性结合使教师能够有效收集和分析数据，为小学数学个性化教育铺平道路，最大限度地发掘学生的潜力并营造支持性的学习环境。在将信息技术应用于小学数学教学中时，一个关键的组成部分是调整课程，以满足学生的多样化需要。教师必须采用灵活的方法，定制课程以适应不同的学习风格、节奏和优势。信息技术通过提供个性化的资源促进这种适应，以满足个别学生的需求。无论是通过教育软件、数字内容还是互动平台，技术都允许教师提供差异化的教学，以满足不同学生的独特需求。这一战略调整不仅确保了所有学生都能获得定制的学习体验，而且促进小学数学教育包容性和公平性的形成。通过利用技术定制课程，教育工作者可营造让不同能力的学生茁壮成长的环境。
（二）设计互动小游戏
将信息技术深度融入小学数学课堂，教师应充分考虑小学生的心理特点及认知水平，利用信息技术设计趣味化、互动式、简易性的数学小游戏，如数学计算接龙、趣移火柴棒、奇妙的扑克牌、分割正方形等，让学生在游戏中体会和运用数学的思想和方法，获得数学的基本活动经验。
例如，在“６～１０的认识和加、减法”教学中，教师让学生在希沃白板上玩“数字翻翻乐”比赛游戏，希沃白板上呈现数字卡片，背面朝上放置，学生点击卡片看到正面数字，如果数字相加等于预设的目标数，则可以获得这两张卡片。由两组学生参与比赛，每组１０人，每人翻２张，限时翻卡并完成计算，看哪个小组最后收集的卡片最多。这样，借助互动式数学小游戏，给学生提供经历数概念产生过程的现实背景，引导学生结合生动的画面按照“认识具体数字—理解数的顺序—比较数的大小—两数相加减”的顺序来理解教材。精彩有趣的小游戏从不同侧面展示了６～１０各个数概念的丰富内涵，还给学生提供了经历数概念形成的过程的情境和机会，让学生有条件在现实背景中抽象出６～１０并培养数感。
（三）打造翻转课堂
微课具有形式灵活化、内容集中化、知识模块化等特点，能够自由嵌入教学的各个环节，可灵活应用于课内或课外，有效突破传统课堂的时空限制，成为深受广大师生喜爱的教学模式。在小学数学教学中，教师引入微课打造翻转课堂，动态演示知识的形成过程，让学生化抽象为形象地探究所学内容，提高数学课堂效率。
例如，在“图形的运动（一）”教学时，教师可以提前录制关于“平移、旋转和轴对称”的微视频，上传到班级学习平台。在微课中插入“俄罗斯方块”小游戏，让学生理解图形的平移，然后呈现问题清单：生活中发生平移的物体有哪些？请举出一两个例子。两个图形只要形状、方向、大小一样，就能够通过平移相互重合，这种说法是否正确？你能否借助钟表指针的方式来演示什么是顺时针旋转？什么是逆时针旋转？怎样判断某个图形是否为轴对称图形？轴对称图形的特征与性质有哪些？对称轴只有一个吗？一个图形可以沿着一条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形称之为轴对称图形，这条直线称之为对称轴，如等腰三角形、等腰梯形等；一个图形可以沿着两条直线对折，直线两旁的部分能够完全重合，那么这个图形是否为轴对称图形？这两条直线是否为对称轴？以此类推，等边三角形、正方形、圆等，能够沿多条直线对折的，又该如何判断？学生可以根据个人预习情况，对微视频适当暂停、快进或回看，直到弄懂为止，还可以将自己的疑惑标记下来，在课堂上提出来。这样，通过将微课嵌入预习环节，采取“先学后教”的方式，打造翻转课堂，让学生通过微课预习发现疑惑点，找出知识的易混点或难点，教师在学生学的基础上有针对性地教，那么课堂效果就会显著提高。
三、结语
信息技术在小学数学教学中的整合将传统教学法转变为动态的、以学生为中心的学习体验。通过利用数字内容和互动工具，教师可激发学生的兴趣，使数学更具吸引力和可访问性。教师应积极提高自身信息素养，通过制订个性化学习计划、设计互动小游戏、打造翻转课堂等方式，为学生打造互动型、体验式、信息化的学习环境，让学生从被动认知到主动探究，从集体建构到个性学习，真正实现数学核心素养的发展。
参考文献：
[1]吕世勤.信息技术在小学数学教学中的应用[J].江西教育,2024,(31):49-51.
[2]徐敏.小学数学与信息技术整合教学探究[J].中小学电教,2024,(05):57-59.
