在新的教育背景下，如何更有效地拉近学生与数学知识点之间的距离，激发他们的主动学习意愿，已成为数学教师亟需解决的关键问题。情境教学模式的引入与创建，为教师实现这一目标提供了有力的工具和支持。因此，在日常教学中，数学教师应致力于促进学生深度学习，启发学生全面思考，不断优化和完善情境教学模式，以确保其充分发挥作用，成为深化小学生数学认知、增强其核心素养的重要推动力。
一、小学数学课堂中应用情境教学模式的意义
在理实一体化教学背景下，教师可以结合学生较为熟悉的生活元素、实物等，创建多样化的实践课堂，以此培养学生的学习能力，促使他们加深对基础知识的有效领悟。受此影响，学生将深刻感受到数学知识的价值，领会学习数学知识的快乐；可以跟随教师的指导，在实践中探索数学问题的解决方法；可以长时间保持对数学课程的喜爱，久而久之，获得综合素养的不断提升；可以掌握更多应用数学知识的技巧，高效完成学以致用目标。作为数学教学活动的设计者，教师应看到情境教学模式的优势，在具体教学中，创设多样化的学习情境，让学生在丰富多彩的情境中，逐渐加深对数学概念的了解。
二、小学数学课堂中情境教学模式的有效应用
（一）创设生活情境
教师在实际教学时，需要有意识地将课堂与实际生活联系在一起，增强学生的数学思维，使学生意识到课堂和实际生活之间存在着密切联系。根据学生的年龄较小、知识储备不足，难以支撑数学知识的实际运用这一实际，考虑到学生的身心发展特点，教师可以选择一些学生乐于接受的教学手段进行教学，以切实提高课堂教学效率。多媒体是一种较为常见的教学方式，教师应当熟练使用，为学生营造良好的教学情境。
以“时、分、秒”为例，教师可以充分利用多媒体技术的优势，为学生营造一个既富有教育意义又充满乐趣的教学情境。例如，教师可以制作一段精美的动画视频，视频中通过动画角色的日常活动来展示时间的流逝，如早晨起床看时间、上课铃声响起、课间休息十分钟、放学回家的路程等，让学生在观看动画的过程中，自然而然地感受到时间的重要性以及时、分、秒之间的换算关系。此外，教师还可以利用多媒体技术设计一些互动游戏，如“时间拼图”、“秒表挑战”等，让学生在游戏中学习如何准确读取时间，如何根据时间合理安排日常活动。这些游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在实践中培养他们的时间管理能力和数学应用能力。
（二）创设游戏情境
小学生的思维处于形象化阶段，为此，其认识事物的维度相对单一，思考数学不够透彻。但他们对于游戏抱以浓厚的学习兴趣，为此，在授课过程中，教师可以借助学生较为喜欢的游戏元素，引导他们主动积极地探究数学问题；可以通过创建有趣的游戏学习情境，不断拓展教学的空间，以轻松幽默的方式将数学知识串联在一起，让学生在开放的学习空间中，实现思维品质的不断提升。
以“位置与方向”为例，在授课过程中，教师可以充分利用学生这一特点，巧妙地将游戏元素融入数学课堂中，特别是针对“位置与方向”这一教学内容。例如，教师可以设计一款“寻宝游戏”，在教室里设置多个“宝藏点”，每个点上都放置有与“位置与方向”相关的数学题目或指示。学生需要根据题目或指示的指引，找到下一个“宝藏点”的位置，最终找到“宝藏”。在游戏过程中，教师可以通过设置障碍、提示等方式，引导学生不断思考、尝试和修正自己的错误，从而加深对“位置与方向”的理解。同时，教师还可以鼓励学生之间进行交流和合作，共同解决遇到的问题，培养他们的团队协作能力和沟通能力。
（三）创设问题情境
在教学过程中，教师必须根据学生的个性特点对教学情境进行合理创设，以确保每位学生都能从中受益并激发出他们的学习潜能。由于学生的个性、兴趣和学习风格各异，教师需灵活调整教学策略，使教学情境更加贴近学生的实际生活，从而增强他们的学习动力。通常情况下，在教学过程中，师生之间的互动是不可或缺的，而问答形式则是这种互动中最常见且有效的一种方式。然而，并非所有的问题都能引发学生的兴趣，只有那些既富有挑战性又贴近学生认知水平的问题，才能够真正激发学生的学习兴趣，进而激发他们对数学知识的深入探究欲望。对教师而言，提问不仅仅是一种简单的交流方式，更是一门需要深入研究和不断磨练的学问。教师设置的问题，不仅要紧密围绕教学内容，符合教学大纲的要求，更要充分考虑学生现有的知识经验和认知水平。同时，教师还需密切关注学生的学习状态和学习能力，确保问题既不过于简单，让学生感到乏味，也不过于复杂，导致学生产生畏难情绪。
以“多边形的面积”这一教学内容为例，教师可以创设一个与学生日常生活紧密相关的问题情境，如让学生计算自己卧室墙面的面积，以便选择合适的壁纸进行装饰。在这个情境中，教师可以提出一系列循序渐进的问题，如“如何测量墙面的长和宽？”“如何计算长方形的面积？”“如果墙面有窗户或门，应该如何调整计算结果？”等问题。这些问题既贴近学生的实际生活，又能够引导他们逐步掌握多边形面积的计算方法，从而激发学生的学习兴趣，将他们带入到充满趣味和挑战的课堂教学中。通过这样的教学设计，教师不仅能够有效地传授数学知识，还能够培养学生的实际应用能力和问题解决能力，使他们在轻松愉快的氛围中不断成长和进步。
三、结语
情境教学法的应用提高了课堂教学效率，也能够激发学生探索数学问题的重要能动性。教师应利用多种方式，积极创建多样的学习情境，以此调动学生的探究兴趣，使他们主动研究数学问题，寻找解决问题的答案，从而完成深度学习目标。
参考文献：
[1]张林煜.情境教学法在小学数学教学中的应用探究[J].试题与研究,2023,(18):64-66.
[2]崔月灿.小学数学教学中情境教学模式的建构[J].新课程教学(电子版),2024,(04):108-110.
