引言
生物实验教学是高中生物教学的重要组成部分，也是生物核心素养培养的重要实现方式，要求教师在做出生物教学成绩的同时注重培养学生的生物学科核心素养，提高学生以创新能力、探究思维、社会责任意识为主要内容的综合素质。但是对于生物课程改革的要求，目前大部分的高中生物实验课堂落实效果参差不齐，部分老师将生物实验教学与素质培养两者完全割裂，甚至一些老师只重视生物教学成绩，完全忽视生物实验的重要性，对生物实验核心素养的培养更是不知从何谈起。针对这种现状，高中生物教师在开展实验教学的过程中要潜移默化地注重学生核心素养的培养，以生物学的视角关注社会问题，尝试用生物学的方法解决问题。
一、目前高中生物的实验教学中存在的问题
（一）重验证，轻探究
在高中阶段，学生需要学习的学科越来越多，相应的学习任务量也不断增多。在这种情况下，一部分教师为了顺利完成自己的教学任务，就会将大部分时间用于生物理论知识的教学，极大缩短用于进行生物实验教学的时间，在进行教学时往往采用压缩式的实验课程。这种课程偏向于验证式的实验，需要学生自主探究的实验较少，在这种情况下，学生对于生物实验学习的积极性和主动性就会大大降低，也不能激发学生对于生物实验的学习兴趣。
（二）重演示，轻实践
现阶段，一部分教师为了加快课堂教学的进度，只通过视频演示或者模拟实验的形式来进行高中生物实验教学，而不是由学生亲自动手实践完成生物实验，在这种情况下，虽然大大节省了高中生物实验教学时间，但是学生并没有真正地动手进行操作，学生的实践能力和创新意识都不能得到有效培养，高中生物实验教学流于形式。
（三）忽略学生自主能力的发展
在实际的教学中，一些教师为了提高高中生物实验的正确率，包办生物实验的各个环节，而不是由学生自主进行探究，学生只要根据教师设计出的流程和内容进行操作就可以了，不需要自己进行思考。在这种情况下，生物实验对学生的培育目的根本不能够实现，甚至会阻碍学生能力和思维的发展。
二、新课改背景下实验教学策略
（一）教师要树立正确的教育理念
高中生物教师应做到以下两方面：
提高核心素养培养的教学意识。鉴于在初中生物实验课堂贯穿核心素质培养的教育改革趋势，高中生物教师应该从思想和行动上都要有主动开展核心素养培养的教学意识，避免出现思想与行动脱节的现象。主动将核心素养理论融入到生物课堂以及实验课堂中，树立核心素养教学理念，帮助学生形成核心素养。要有主动转变教学方法的意识，在实验教学时既要增加学生的学习兴趣，又要潜移默化地将生命观念、科学思维、科学探究和社会责任为主要内容的生物学科核心素养传达给学生。
做好生物实验课堂的备课工作。由于高中生物实验的复杂性以及多样性，部分实验材料价格过于昂贵，导致实验成本过高，为实验教学的开展形成了障碍。针对这种情况，生物教师应该认真做好备课工作，提前梳理分类实验材料，将实验材料分为学校实验室拥有的以及较难获得的。对于前者而言，应提前帮助学生准备好学校实验室来开展实验教学。对于后者而言，教师应该选择一些常见的实验材料或是生活材料来进行筛选。通过这种提前备课的方法，来保证生物实验课堂开展的顺利性。
（二）开展生活教学，激发学生兴趣
生物学科的知识往往源于学生的实际生活，因此在进行实验教学的时候，教师也应该拉近学生的实际生活与课堂教学之间的距离，让学生感受到生物知识就在身边，从而提高学生对生物实验的兴趣。而且，从高中生物的教学现状来看，教师几乎不可能在脱离生活实际的前提下进行实验教学，在教学的过程中难免会融入一些生活中实际存在的案例来激发学生的学习兴趣。事实上，这种来自学生实际生活中的小实验并不会造成课堂教学时间的浪费，反而会更好地吸引学生的注意力，从而提高教师的课堂教学质量。
比如，在《遗传因子的发现》这一章节，教师需要讲解孟德尔用豌豆进行的杂交实验，对于高中阶段的学生来说，豌豆杂交的实验必然会比较陌生，但是如果让学生去联想杂交水稻之父袁隆平老先生的故事，就很容易对杂交这个过程进行理解。在课堂教学中，教师要对显性性状和隐性性状进行区分，这些不同的性状在每个人之间也有着很明显的差别，比如有的学生可以卷舌，而有的学生就不能做到，再比如有的学生有耳垂，而有的学生就没有，这都是很容易观察到的情况，也与遗传基因有着很直接的关系。因此，教师就可以在课堂上拿这些来举例子，并且让学生以小组为单位去进行观察，在分清显性性状和隐性性状的基础上，教师可以让学生杂交实验分析，这有利于学生的理解。在学完这个知识以后，教师可以提问学生：“如果母亲有耳垂，父亲没有耳垂，那么他们的孩子有耳垂的可能性有多少呢？”在对这个问题进行分析的时候，学生又能再一次加深对所学知识的印象，也有利于拉近学生的课堂学习与实际生活之间的联系。
结语
（三）优化教学环节，培养学生素养
在新课程标准改革的大背景下，生物的实践教学无疑更加重视学生的实践情况，即要求学生能够实际的参与到教学活动之中，让学生能够主动的对生物实验中的一些现象进行思考，从而更好地提高学生的思维能力和实践能力，让学生能够掌握独立进行实验能力，促进学生的全面发展。这就要求教师应该对传统的教学环节进行一定的优化和调整，以培养学生的探究能力为出发点，促进学生探究实验的顺利进行。
比如，在进行酵母菌细胞深入研究中，教师应该着重让学生去思考酵母菌细胞的呼吸方式。在进行实验之前，教师需要让学生去搜集有关酵母菌细胞的一些基本知识，在这个时候学生就会发现酵母菌细胞是一种兼性厌氧菌，即能够进行有氧呼吸和无氧呼吸两种呼吸方式。这个时候教师就可以引导学生去发现问题：酵母菌的两种呼吸方式有什么不同？这个时候，教师就应该继续让学生进行深入思考：如果设计实验的话，如何控制氧气的变量？在教师一步步的引导下，学生能够完整的设计出整个实验环节，从而更好地提高学生的思维能力，让学生能够在实验进行的过程中发挥更大的作用。
结语
贯穿高中生物实验教学整个过程的素质教育，是新课改对生物教学的要求之一，同样也是生物教学实践的本质要求。对此，需要教师向学生传授生物应试知识技能的同时，也从生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四方面关注学生的素质培养，真正做到生物实验教学与素质化教育并重，实现高中生物实验教学目标，也真正实现教书育人的任务。
参考文献
[1]段秋雪.高中生物实验设计与创新研究[J].才智,2019(24):3.
[2]陈鸯鸯.生活化教学在高中生物实验课堂的应用[J].华夏教师,2019(17):61-62.
