在当今社会，科技飞速发展和全球化推进正深刻改变教育领域。小学数学作为基础教育核心，其教学模式创新尤为重要。指向深度学习的小学数学PBL教学模式成为热点，强调在理解基础上批判性运用知识，解决复杂问题，培养创新思维和高级认知能力。PBL模式以问题导向、情境模拟和自主学习为特点，能激发小学生数学兴趣，培养探究精神和团队协作能力，提升数学素养和综合能力。然而，小学数学PBL教学仍面临挑战，如明确教学目标、设计丰富教学内容、建立全面客观评价体系等。这些问题亟待解决，以充分发挥PBL模式的优势，推动小学数学教育创新与发展，培养适应未来社会需求的具备深度学习能力的核心素养人才。
一、PBL教学模式在小学数学教学中的应用挑战
（一）学生自主学习能力挑战
小学生自主学习能力的不足是PBL教学模式的一大障碍。他们习惯于依赖教师指导，缺乏自主查找和筛选信息的意识和能力。在PBL模式下，学生需自主处理信息，有效管理时间，这对其提出了更高要求，而小学生往往难以达到。
教师角色转变与技能培训挑战
教师从传统讲授式教学向PBL教学模式的转变面临诸多困难。部分教师难以摆脱旧观念，对PBL持怀疑态度。同时，他们需要接受专业培训，提升问题设计、引导探究和合作学习等能力。这一转变增加了教师课前准备和课堂引导的压力。
教学资源与时间分配挑战
教学资源有限性是PBL教学模式的又一挑战。部分学校缺乏足够的教学资源支持PBL实施。同时，小学数学教学时间紧张，PBL模式需要更多时间进行问题探究和合作学习，可能导致教学进度与学习过程矛盾。
教学评价体系挑战
现有教学评价体系难以适应PBL模式需求。传统评价体系侧重于考试成绩和知识点掌握，而PBL需要更全面的评价方式。然而，这些评价方式在实际操作中面临困难，如评价标准制定、实施和结果反馈等。
二、指向深度学习的小学数学PBL教学模式应用策略
（一）构建真实问题情境
在数学教学中，为了让学生更好地掌握和应用数学知识，教师应积极构建与学生生活紧密相连的真实问题情境。例如，在教学分数时，教师可以设计分披萨、分水果等生活情境，让学生在实际操作中理解分数的概念；在教授面积和体积时，教师可以利用实物模型，如长方体、正方体等，让学生亲手测量和计算，感受面积和体积的实际意义。为了创造生动、直观的学习环境，教师还可以利用多媒体技术来辅助教学。例如，通过展示生动的图片、动画或视频，将抽象的数学概念转化为形象、直观的内容，从而激发学生的学习兴趣和探究欲望。这些真实问题情境的构建，不仅让学生感受到数学的乐趣和实用性，还促使他们将数学知识应用于解决实际问题，从而加深对数学概念的理解。同时，这种教学方式也有助于培养学生的实践能力和创新思维，为他们未来的学习和生活打下坚实的基础。
（二）设计具有挑战性的数学问题
在数学教学中，设计具有挑战性的数学问题对于激发学生的思考、培养他们的创新思维和批判性思维能力至关重要。人教版小学数学教材中就包含了许多可以设计成挑战性问题的素材。例如，在教授四则运算时，教师可以设计一些需要学生进行多次运算和逻辑推理的问题，如“小明有20元钱，他想买一本12元的书和一支8元的笔，但他只有一张20元的钞票，而书店里又没有零钱找，他该怎么办？”这样的问题既考察了学生的四则运算能力，又激发了他们的创新思维，让他们学会从不同角度思考问题。同时，这些问题还应具备一定的开放性，鼓励学生提出多种解决方案，培养他们的批判性思维能力。例如，在教授几何图形时，教师可以让学生尝试用不同形状的图形拼接成一个特定的形状，让他们在实践中探索图形的性质和特点，从而加深对几何图形的理解。这样的挑战性数学问题设计，不仅能够提升学生的数学素养，还能够培养他们的创新精神和解决问题的能力。
（三）组织小组合作学习
在基于问题的学习（PBL）模式中，小组合作学习扮演着至关重要的角色。在人教版小学数学的教学中，教师可以充分利用这一模式，通过组织小组合作学习，让学生在互动交流中深化对数学问题的理解。例如，在教授分数加减法时，教师可以将学生分成几个小组，每个小组分配一个具体的分数加减法问题。然后，引导学生分工合作，有的负责列出算式，有的负责计算结果，还有的负责检查答案的正确性。在小组合作的过程中，学生可以相互学习，取长补短，共同解决问题。通过小组合作学习，学生不仅能够加深对数学问题的理解，还能培养团队协作和沟通能力。在小组中，学生需要学会倾听他人的意见，表达自己的观点，以及与他人协商达成共识。这些技能不仅在数学学习中至关重要，在未来的生活和工作中也同样重要。
（四）注重个性化教学
在基于问题的学习（PBL）模式中，注重个性化教学至关重要。人教版小学数学的教学内容丰富多样，学生的个体差异也较为明显，因此，教师需要针对不同学生的学习特点和需求，提供个性化的学习指导。例如，在教授图形的认识时，对于已经具备较好图形认知能力的学生，教师可以引导他们进一步探索图形的性质和变换规律，设计更具挑战性的学习任务；而对于图形认知能力较弱的学生，则需要更多地给予他们直观、形象的图形示例，帮助他们逐步建立对图形的正确认识。此外，教师还可以根据学生的学习进度和能力，设计个性化的作业，如难度不同的练习题、趣味性的数学游戏等，以激发学生的学习兴趣和自主学习能力。同时，鼓励学生提出问题、发表观点，培养他们的创新能力和批判性思维。
（五）实施多元评价策略
在基于问题的学习（PBL）模式中，实施多元评价策略对于全面了解学生的学习进展和成果至关重要。人教版小学数学的教学中，教师应采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，对学生的学习进行全面评估。形成性评价可以贯穿于整个学习过程中，如通过课堂观察、小组讨论、作业反馈等方式，及时了解学生的学习情况和问题所在，为他们提供有针对性的指导和帮助。终结性评价则可以在课程结束时进行，通过考试、项目展示等方式，评估学生的学习成果和能力水平。此外，鼓励同伴互评也是多元评价策略的重要组成部分。在同伴互评中，学生可以相互评价对方的学习成果和表现，这不仅可以培养他们的批判性思维和合作精神，还能让他们从同伴身上学到更多的优点和长处。
三、结语
本文探讨了指向深度学习的小学数学PBL教学模式的应用与挑战，并提出了相应的策略。通过构建真实问题情境、设计挑战性数学问题、组织小组合作学习、实施个性化教学和多元评价策略，我们能够有效应对PBL教学模式在小学数学教学中面临的挑战。这些策略不仅有助于激发学生的学习兴趣和创新能力，还能培养他们的团队协作和批判性思维能力。未来，我们将继续深化这一教学模式的应用研究，推动小学数学教育的持续进步与发展。
参考文献
[1] 崔丁今.小学数学PBL教学模式的实施策略研究[D].延边大学,2014.
[2] 张春芳.PBL模式在小学分数百分数应用题教学中的应用研究[J]. 2017.
