随着中国教育部深化改革的不断推进，新时期的高中生物课堂教学展现出新的特点。高中生物课程核心素养是学生根据高中生物学习而逐步完善的合理价值观，是必不可少的品质和核心能力，是高中生物课程教育改革总纲贯彻落实的结果，生物也是一门与学生日常生活关系密切的理科课程，高中生物生活化课堂教学能够更好地塑造学生生物课程核心素养，进而更好推动学生健康快乐成长。
一、高中生物教学生活化现存问题
（一）生物教学方法单一
高中生物的教学方法会直接影响教学效果和教学质量。从目前高中生物常用的教学方法来看，大多数教师由于教学任务繁重、课前准备时间有限，在开创高中生物教学的新方法方面存在一定的困难，没有为学生提供更加多样化的教学模式。由于高中生物的抽象化概念较多，学习难度随着生物课程的开展不断增大，如果长期采用单一的教学方法，不但会影响学生的学习兴趣，还会影响学生的学习质量，让生物学习成为学生的负担。
（二）教学内容脱离实际
高中生物学知识较为宽泛，与实际生活的联系十分紧密，不少生物学知识源于生活，并且能对生活实践予以指导。如果脱离实际，高中生物教学就无法达到预期的教学目标，也不利于学生核心素养的培养。高中生物教师应该抓住教材中的重点和难点，并与生活实际相结合，在教学过程中注重学生情感态度和社会责任的培养，让学生既具备充足的学科知识和学科技能，又能将生物知识运用到实际问题的解决过程中，使学生为生物学的发展贡献力量。
二、基于学生核心素养提升的高中生物生活化教学研究
（一）信息搜集素养：挖掘生活中的生物知识
高中生物教学与现实生活之间的距离并不大：生物课程本就取材于生活当中的生物知识，以了解生物、改变环境为教育目标，支撑课程的主体框架正是生活中的生物知识。以提升学生的综合素养为目标设计高中生物教学活动，要强调生活化资源、素材的应用，创新生物教学方法，改变学生的生物学习态度。
以人教版高一生物“细胞的基本结构”的有关教学为例，教师可要求学生结合生活经验提出生物学习问题。学生对不同生物的细胞结构进行探究，在课堂上对相关问题作出答复：生物的形态结构不同，生物的细胞结构也会随之发生变化。以韭菜细胞和兔子细胞为例，两者分别代表植物和动物，其细胞结构也存在着较大的差别。在学生提出问题之后，教师提出新一轮的探究任务：搜集信息，以韭菜细胞和某种动物的细胞为探究对象，对比两种细胞结构上的区别，并通过图表的方式记录下来。科教知识、学习经验的逐步累积，使学生掌握了“植物细胞有细胞壁”等简单的生物知识，教师要结合生活化教学提出新的问题：植物能够将光转化为能量，这种转化是不是也与植物细胞中的某种结构有关？要求学生在生活现象中搜集信息，在问题中提出问题，对生物知识做出假设。
（二）独立探究素养：剖析生活中的生物现象
探究能力是学生必须形成的生物学习素养，在指导高中生参与生物教学活动的过程中，教师必须改变传统“大包大揽”的教学模式，以独立探究素养的培养为教学目标，以学生生物技能、生物思维的开发和训练为主要的切入点，创新生物教学模式，全面提升学生的生物技能。
以人教版必修一教材中“细胞的物质输入和输出”的有关教学为例，教师可结合生活现象设计教学模块，利用生活化教学带动教学工作的稳定推进。以“干燥的嘴唇”这一现象为例，教师向学生提出问题：在吃咸菜之后嘴唇会感到特别干燥，如果吃盐比较多，嘴唇还会出现明显的苍白，这是为什么？在指导学生思考的同时提出生物学习问题，要求学生对有关现象进行剖析。学生认为，盐分的分解吸收了细胞中的水，导致嘴唇感到干燥；部分学生则认为，盐分在分解之后进入了细胞当中，所以会出现明显的干燥感。学生从生活现象当中取材，进而得出生物学习问题：细胞中的水分是如何流失的？口腔中的盐分又是如何进入细胞之内的？两个过程是否能够同时完成？学生提出的问题由学习者独立进行解答，通过生物探究过程来重新整理生物知识。让学生围绕问题主动思考，培养学生的探究素养，远比要求学生学习更加重要。
（三）抽象想象素养：解读生活中的生物科学
针对高中生物教学活动的抽象性特点，教师必须结合学生的抽象想象素养设计教学板块，解读生活中的生物科学，创新教学模式。在生活化教学的推动下，可借由对生活中生物现象的剖析来重新认识生物知识，创新生物教学方法。
以人教版必修一教材“细胞的生命历程”的教学为例，教师结合生活中的生物现象提出生物思考问题，要求学生进行探究：生物个体的生命活动状态与生物的成长历程息息相关，那么，细胞的衰老是不是引发个体衰老的主要原因？将生物的成长过程与细胞的成长过程对立起来，创新生活化教学。学生对细胞的发育特点、生长历程进行分析，做出假设：细胞也会衰老和死亡，当出现大范围的细胞衰老、死亡问题时，个体也会随之死亡。学生所提出的生物学习问题以自身的抽象想象为切入点，部分学生则会利用自己所掌握的生物知识推翻有关结论：乌龟十分长寿，但乌龟体内的细胞依旧会死亡，这是什么原因？探究细胞的代谢、凋亡与生物的生命历程之间的关系，重新认识并应用生物知识。在抽象想象中做出更多的假设，用生活中的生物科学去探究生物知识，可以进一步完善生物教学模式。
（四）逻辑推理素养：挖掘生活中的生物问题
在配合生活化教学提高学生综合素养的过程中，可尝试构建以“发现问题”为核心的生物教学模式，要求学生在挖掘生物问题、探究生物现象的同时掌握生物知识，实施理性教学。
以人教版必修二教材“DNA的复制”的有关教学为例，可尝试向学生提出思考问题：结合生活中的“单眼皮”与“双眼皮”现象开展生物教学活动，要求学生探究生活中的生物现象，归纳总结生物知识。教师提出假设性问题：一家三口中爸爸和妈妈都是双眼皮，为何会生下一个单眼皮的孩子？配合逻辑推理素养，学生从不同的角度分析相关问题：孩子的基因发生了变异；某种隐藏在基因当中的性状在孩子的身上表现了出来。学生做出的假设不同，所得到的学习结论也不同：如果是孩子的基因发生了变异，则要探究其基因变异的原因与可能性，探究是否对身体的其他特征产生了影响；如果是“某种隐藏的性状表现了出来”，则要分析显性基因与隐性基因的关系：假设父母都带有双眼皮基因和单眼皮基因，其中一种基因为显性，另一种基因为隐性，当两种基因相互组合时，便有可能会生出单眼皮的孩子。配合简单的生活化现象，要求学生对生物知识进行推理，得出可用的生物假设结论。
三、结束语
综上所述，塑造学生的生物学科核心素养并不是一蹴而就的过程，需要高中生物教师在生物教学过程中持续提升生活化教学对策应用力度，进而更好地推动学生综合能力的全面发展。除了在教学中开展生活化教学的研究，教师还可将其拓展至课后，让学生联系生活实际，研究生物知识和生物体构造，推动学生生物学科核心素养的持续提升。
参考文献
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