1基于核心素养的中学生物学实验教学
《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出，学生核心素养的培养是国家重要的育人目标。生物学核心素养是指学生在学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力，它包含生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度。生物学是以实验为基础的自然科学，学生通过实验获得关于生物学的事实证据，从而加深对概念、原理和规律的理解，进而应用它们来解决实际问题。实验是国家课程方案和课程标准规定的重要教学内容，是生物学课堂的灵魂，更是发展核心素养、培养创新人才的重要途径。《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》以及《广东省教育厅关于加强和改进中小学实验教学的实施意见》均要求，在开齐开足开好国家课程标准规定的实验基础上，积极开展拓展性实验（含探究性实验、创新性实验、综合性实验等）教学，鼓励研究型、任务型、项目式、问题式、合作式的实验教学活动，倡导教师丰富实验教学实施形式并促进科技前沿知识和最新技术成果融入实验教学，强化学生实践操作能力，提升学生创新精神和科学素养。因此，生物学教师要以发展学生的学科核心素养为目标，更新教学理念，提升实验教学意识和能力，加强研究与探索，精心设计实验教学内容。
2中学生物学教师在实验教学中出现的问题
由于教师的教学理论水平没有跟上新课改的步伐、教学理念没有及时更新、实验教学意识和能力不足、实验课难上等原因，中学生物学实验教学存在着各种的问题。通过对本县区域内的教师进行调查问卷分析、听课调研和个别访谈等方式，笔者发现在实验教学中以下三个问题尤为突出。
一是实验教学内容基本停留在浅层，大多数教师只做基础层面的观察类、验证性的实验，基于问题探究的实验设计、探究性实验以及创新性实验能不做就不做，尤其是初中生物学。二是实验教学以教师讲授为主，重知识轻能力，重理论轻实践，学生往往被动地机械记忆知识点，不注重主动探究，学习积极性难以调动起来。长此以往，难以培养学生实验的基本技能和分析问题、解决问题的实际能力，更不要说创新意识和创新能力的培养。三是教师教学理念传统，实验教学模式单一，以“教师示范——学生模仿”模式为主，不能很好地开展问题式、探究式、项目式等方式的教学，更不能把先进的教学理念如STEAM、PBL等融进实验教学中。
基于新课改背景而改变的实验教学，使许多教师感到茫然和不适应。他们既要对已然形成的教学理念、教学模式、教学方法等进行修改甚至放弃，又要对新的教育教学模式不断探索。尽管教育部门和教育专家为他们提供了理论和实践上的指导，但长期“应试教育”积累起来的固化观念与核心素养之间激烈的碰撞和冲突，仍然使教师们难以真正开展实验教学。
3提高中学生物学教师实验教学适应性的策略
3.1加强理论学习，更新实验教学理念
理念是教师实施教学行为的先导，具备怎样的教学理念决定了会实施怎样的教学行为。无论是义务教育阶段还是高中阶段的新课标，都强调了“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”，实验教学的重要性不言而喻。因此教师要加强对生物学新课程标准等一系列理论的学习，加强对《教育部关于加强和改进中小学实验教学的意见》等一系列实验教学相关政策文件的研究，更新教学理念，认同教材中每个实验设置的必要性，提高实验开课率；明确每个实验设计的目的，深入理解每个实验的独特价值；落实每个实验的育人价值，发展学生的实验操作能力和实验创新能力，培养核心素养。
3.2把握本质和方向，优化实验教学模式
教育部鼓励教师进行研究型、任务型、项目式、问题式、合作式的实验教学活动，从而培养学生的实验能力和创新能力。这些实验模式也是培养核心素养的必然要求。传统实验教学模式注重落实基础，但学生仅限于简单模仿或者对教材实验进行生搬硬套，积极性难以调动，而探究式、项目式等新的实验教学模式强调学生要活学活用，从而发展科学思维和创新能力。教师要处理好新旧教学模式“活”与“实”的关系，把握好实验教学的本质和方向，根据教学实际选择合适的实验教学模式，并对学生的实验设计和实施进行有效指导，保证实验教学的有效进行。教师还要增强学科间合作的意识，增强信息技术与实验教学融合的意识，增强实验教学资源整合的意识，多途径拓展实验教学资源，建立资源共享库。
3.3加强实践探索，提升实验教学能力
实验教学能力是实验教学的核心，如果教师缺乏这种能力，实验课就不能按照新课标的要求正常开展。部分生物学教师实验教学能力不足，刻意避开探究性实验，把实验课上成“讲实验”，让学生做实验成了让学生“背实验”，这是与核心素养背景下的实验教学背道而驰的。因此培养学生的核心素养必然要求教师提升实验教学能力。教师要在专家引领、校本研究、自主研修的基础上进行不断的实践探索，充分挖掘教材，优化实验教学设计，必要时进行预实验以提前掌握和解决问题，从而提升实验教学能力。教师还要积极参与校与校之间的交流听课进行相互学习，积极上公开课和示范课以及参加实验教学方面的比赛，从而提升能力。
3.4优化教学设计，深化实验教学内容
基于问题探究的实验设计和探究性实验正是发展学生科学思维，实现深度学习的良好路径。教师要在充分研读教材和查阅资料的基础上，发挥集体备课的智慧，优化教学设计，从设计情境引导学生发现问题、提出问题、制定实验方案、动手进行实验探究，到对实验结果进行观测记录和分析讨论、得出实验结论，都能让学生在已有能力基础上实现提升。有条件的学校还可以根据教学的需要适当补充一些拓展实验和课外实践活动。实验教学内容的深化有利于学生学习实验中重要的科学方法、训练学生的实验和探究技能、建构概念和深入理解教材中的重要概念，有助于培养学生的实践能力和创新精神。
参考文献：
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[3] 齐云峰等.高中生物教师对人教版新教材的适应性研究[J].现代交际, 2016（9）:170-171.
